domingo, 30 de junio de 2013

DESARROLLO TERRITORIAL DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. CEPAL. 2013




El lugar de nacimiento o de residencia influye directamente sobre las condiciones socioeconómicas de los ciudadanos de América Latina y el Caribe. Además, las capacidades para garantizar el desarrollo de la sociedad no son iguales en todos los territorios, según demuestra el Panorama del Desarrollo Territorial de América Latina y el Caribe,la publicación bienal del Instituto Latinoamericano de Planificación Económica y Social ILPES), que está disponible desde esta semana en internet. 


Durante la primera década del siglo XXI, que se ha caracterizado por una expansión económica en varios países de la región, la convergencia en el producto per cápita entre territorios es mínima, de acuerdo a este documento que también muestra cómo las condiciones de acceso a los servicios básicos y el cumplimiento de los Objetivos del Milenio siguen presentando grandes disparidades geográficas. 

Debido a la persistencia de las desigualdades, las agendas de las políticas públicas de la región durante la última década han comenzado a enfocarse en la dimensión geográfica de la igualdad, con un interés cada vez mayor por los temas vinculados a la descentralización y la participación social. 

La inserción de los países de América Latina y el Caribe en los mercados mundiales ha puesto en evidencia la necesidad de políticas públicas que promuevan la competitividad territorial, lo que ha impulsado el desarrollo de iniciativas para incrementar la capacidad de diagnóstico de las principales brechas de desigualdad, ya sea a través de agencias regionales especializadas o políticas nacionales. En este aspecto se ha dado prioridad a la inversión en infraestructura, sobretodo de transporte y comunicaciones, así como en programas de desarrollo productivo.

El documento también destaca el impacto de los riesgos ambientales, generados por el cambio climático, y la necesidad de diseñar enfoques nacionales sobre el desarrollo geográfico. Esta preocupación ha llevado a los gobiernos a desarrollar políticas de ordenamiento territorial más exhaustivas y actualizadas. 



En el informe se analizan además los patrones de migración de los territorios menos desarrollados a los más fortalecidos, un fenómeno que puede tener efectos adversos como la dificultad de absorber las olas migratorias en los lugares de destino o la erosión del capital humano en los territorios empobrecidos. 



También presenta una descripción de las políticas de desarrollo territorial de 33 países de América Latina y el Caribe mediante fichas que muestran sus dinámicas y características principales y repasa los lineamientos futuros a los que apuntan. 

DESCARGAR DOCUMENTO COMPLETO AQUÍ

viernes, 28 de junio de 2013

EMERGENCIA HÍDRICA EN EL LITORAL



La inesperada crecida de los ríos Iguazú y Paraná  ha obligado a las autoridades de Misiones, Corrientes, Chaco y Santa Fe a monitorear las 24 horas la emergencia hídrica, para diseñar las medidas puntuales a fin de evacuar a miles de familias de sus viviendas en los próximos días. En Santa Fe, el Instituto Nacional del Agua (INA) anunció que en 24 días el río alcanzaría un registro de 6 metros. Eso significaría un repunte extraordinario frente a los 3,55 metros de ayer en el hidrómetro del puerto capitalino, con lo que la emergencia ya está declarada.

Se indicó que la Entidad Binacional Yacyretá accionó los mecanismos de alerta vigentes en Argentina y en Paraguay, para adoptar las medidas adecuadas ante una eventual emergencia. En ese distrito, unas 50 familias ya fueron evacuadas de la ribera del Paraná. Se espera que en los próximos días ese número se duplique. Mañana se espera el primer pico de la crecida. Si el nivel del río alcanza los 6 metros, unas 3000 personas deberán evacuar sus viviendas.

La crecida del Paraná también afecta desde hace 48 horas las poblaciones ribereñas en Corrientes, como la isla Apipé, donde más de 20 familias ya fueron evacuadas.

Se esperan inundaciones en cuatro provincias del Litoral La Nación. 28 de junio de 2013

Información del Instituto Nacional del Agua. INA.




Situación hidrológica al 27 de junio de 2013

jueves, 27 de junio de 2013

DECLARACIÓN DE LA JUNTA DEPARTAMENTAL DE GEOGRAFÍA DE LA UBA SOBRE LOS PRE DISEÑOS DE LA NUEVA ESCUELA SECUNDARIA EN LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES




DECLARACIÓN DE LA JUNTA DEPARTAMENTAL DE GEOGRAFÍA DE LA UBA SOBRE LOS PRE DISEÑOS DE LA NUEVA ESCUELA SECUNDARIA EN LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 24 de junio de 2013.
Visto:
Que a partir de la sanción de la Ley Nacional de Educación en 2006 comenzó a diseñarse en el ámbito del Consejo Federal de Educación (CFE) la Escuela Secundaria: un proyecto que se propone reconstruir sobre nuevas bases el nivel secundario fragmentado por la Ley Federal de Educación sancionada en 1993.
Que el gobierno de la CABA no implementó los espacios de discusión desde la Promulgación de la Ley Nacional de Educación, acotando severamente los tiempos necesarios para debatir las modificaciones curriculares y pedagógicas pertinentes.
Que en los pre diseños para la Nueva Escuela Secundaria se propone eliminar las asignaturas Geografía e Historia del 5° año y establecer sólo un espacio curricular denominado "Ciencias Sociales" en 4° año, de carácter opcional entre otras disciplinas, que obliga a optar por una u otra asignatura según criterio de cada institución escolar. 
Que esta modificación curricular contiene un claro recorte y simplificación de los contenidos que corresponden a las ciencias sociales en los años superiores del nivel secundario, lo que dificulta la construcción del perfil de ciudadano esperado que se detalla en la Ley Nacional de Educación. Y que estos recortes constituyen una forma de expresión de la política educativa curricular .que entra en contradicción con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios avalados federalmente, incluso por la CABA.
Que la eliminación de la asignatura Geografía en 5° año alcanza a las diez orientaciones que tendrán los Bachilleratos de la Nueva Escuela Secundaria, incluido el Bachillerato orientado en Ciencias Sociales y Humanidades, lo que impide la profundización de contenidos previos y la enseñanza de nuevos contenidos socio-territoriales y ambientales en el mundo de hoy. Y que ello no está en consonancia con una de las finalidades de la Ley Nacional de Educación de 2006, que consiste en habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía crítica, reflexiva y participativa, acceder al mundo del trabajo, y habilitar la continuidad de estudios superiores.
Que la enseñanza de la Geografía constituye uno de los pilares del desarrollo del pensamiento crítico de adolescentes y jóvenes que debe fortalecerse hacia el final de la Educación Secundaria, ya que propone un análisis cada vez más profundo y complejo de las dimensiones política, socio demográfica, ambiental, cultural y económica de los territorios a escala local, regional, nacional y mundial.
Que el abordaje de los problemas ambientales y territoriales de las sociedades contemporáneas y el análisis crítico de la organización de los territorios latinoamericano y argentino sólo puede alcanzarse con mayor profundidad y complejidad en los años superiores del ciclo secundario. 
Que el recorte de contenidos de Geografía en los últimos años del secundario priva a los jóvenes de oportunidades para formar y desarrollar competencias de análisis territorial.
Que dicho recorte afecta las condiciones laborales de los docentes a cargo de las materias mencionadas, sentando precedente preocupante para la estabilidad laboral de los/las trabajadores de la educación.
Que resulta necesario reformar la Escuela Secundaria en el contexto actual, y que entendemos que la puesta en marcha de la Nueva Escuela Secundaria amerita un verdadero debate en la comunidad educativa de la Ciudad, incluyendo como algunos de sus actores claves a la Universidad Pública y a los Profesorados, como lo manifiesta el pre diseño curricular. 

La Junta Departamental de Geografía, declara:
1. Oponerse a la política de exclusión y reducción de la carga horaria de Geografía e Historia en los pre diseños de la Nueva Escuela Secundaria en la CABA.

2. Demandar la  revisión de la propuesta, los plazos y los dispositivos de consulta,  y la convocar en forma inmediata a instancias de diálogo, intercambio y construcción colectiva de los espacios curriculares con la Universidad Pública, los Profesorados y organizaciones gremiales docentes de la jurisdicción.

PREDISEÑO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES

¿Cómo se implementarán estas propuestas de enseñanza?

Los temas serán definidos por cada institución, a propuesta de las coordinaciones de área y los equipos docentes y considerando intereses y necesidades de los estudiantes, o bien seleccionados a partir de ofertas propuestas por el Ministerio de Educación.

En las propuestas que impliquen la articulación de distintas asignaturas o áreas del saber, resultan particularmente pertinentes para ser trabajados desde miradas múltiples los contenidos vinculados con Educación ambiental, Educación vial, Educación sexual integral, Educación del consumidor, Prevención de adicciones y uso indebido de drogas  entre otros. También desde el Ministerio de Educación se propondrán algunos posibles agrupamientos de unidades curriculares para el abordaje de problemas y temas afines. 

Algunos ejemplos son:

- Artes y Lengua y Literatura, en 1º, 2º y 3º año.
- Matemática y Biología, en 1º y 2º año.
- Matemática, Biología y Físico-Química, en 3º año.
- Matemática y Física, en 4º año.
- Matemática y Química, en 5º año.
- Historia y Geografía, en 1º año.
- Historia, Geografía y Educación Ciudadana, en 2º año.
- Historia, Geografía, Educación Ciudadana y Economía, en 3º año.
- Ciudadanía, Política y Trabajo y Optativa de Ciencias Sociales, en 4º año.
- Educación Física y Taller de Educación para la Salud, en 1º año.

- Educación Física y Biología, en 3º año


Aquí se aprecia la desaparición de la Geografía en 4to. y 5to años de la Escuela Secundaria



Esta propuesta curricular es absolutamente inapropiada según nuestras perspectivas por lo cual coincidimos con la Declaración de la Junta Departamental de Geografía de la UBA.

Dra. Diana Durán

martes, 25 de junio de 2013

EUROPA. RASGOS CLAVE




Trabajo colaborativo realizado por: María José Averastain. Esperanza Chaile. Guillermo M. Ríos. Mariana González. Karina Laurino. Marcos Montenegro. Jorge Ravello. Belén Riveros. Juan José Rodríguez y Rosana Villalba, alumnos de 4to. año del Profesorado en Geografía. Cátedra de Problemas Espaciales Mundiales. Dra. Diana Durán.
Realizado en base a Méndez, Ricardo. Molinero, F. (2000) Espacios y sociedades. Barcelona, Ariel.

Para la aplicación a la Educación Geográfica en la Educación Secundaria Superior.

lunes, 24 de junio de 2013

GEOGRAFÍA DE LA PROTESTA. EL CASO DE BRASIL



Mapa colaborativo de las protestas en Brasil

Cientos de miles de brasileños volvieron a salir a las calles ayer sábado en 107 ciudades, desde Boa Vista, capital del estado amazónico Roraima, hasta la sureña Uruguayana, donde manifestantes bloquearon el puente internacional que vincula a Brasil con la Argentina. Además de los de Belo Horizonte, también se registraron serios disturbios en Salvador, la capital de Bahía.

Las ciudades, un concentrado de desigualdades Le Monde para Clarín



Otros artículos sobre Geografías de la Protesta

La Geografía de la protesta Indagaciones sobre el empleo, la cultura y las prácticas políticas en sociedades segmentadas. Nº 4, vol. III, marzo-abril de 2002, Santiago del Estero, Argentina.

La lucha mundial de clases: La geografía de la protesta Inmanuel Wallerstein. La Jornada. 3 de junio de 2012.

Geografía de la protesta Norte de Africa. Euforia y escepticismos. Lutgarde Creemers. Geoperspectivas

jueves, 20 de junio de 2013

lunes, 17 de junio de 2013

DECLARACIÓN PÚBLICA DE LA SOCIEDAD CHILENA DE CIENCIAS GEOGRÁFICAS SOBRE LAS BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA CHILENA


Sociedad chilena de Ciencias Geográficas. Personería jurídica: decreto 876-1989. Ministerio de justicia-Santiago-Chile


Durante mayo recién pasado se ha divulgado a la comunidad nacional el documento borrador de las Bases Curriculares de séptimo básico a segundo medio de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, lo cual se suma a las bases definitivas para el primer ciclo de la educación básica. Ante ello la Sociedad Chilena de Ciencias Geográficas considera oportuno comunicar su postura en los siguientes puntos:


1.    La Geografía es la ciencia del espacio, educativa por excelencia, que permite el conocimiento del paisaje del que somos parte y que permite nuestra existencia y evolución como sociedad, por lo que debe ser considerada como parte esencial de los conocimientos, habilidades y actitudes que aprenden los estudiantes en sus escuelas, liceos y colegios.
2.    Sin embargo, en el contexto de la Reforma Educacional desarrollada en los últimos veinte años, la presencia de contenidos geográficos se ha debilitado en los distintos planes y programas, enfoques y ajustes curriculares que se han implementado hasta la fecha.
3.    A raíz de esta situación, los ciudadanos no están siendo formados en problemáticas tan relevantes como los riesgos naturales, la contaminación, el crecimiento de las ciudades, las dinámicas transformadoras en el mundo rural, el uso sustentable de los recursos naturales y los beneficios de ello, así como de los contenidos que se requieren para abordarlas. Estos resultan decisivos para comprender el mundo que habitamos, así como también el desarrollo de conductas y estilos de vida que permitan a los individuos salvar su propia vida y la de sus familias ante eventos catastróficos, tales como tsunamis, terremotos, erupciones volcánicas, aluviones, pre emergencias por contaminación atmosférica, entre otros de gran impacto en nuestro país.
4.  Nos preocupa la intensificación de una práctica estatal de disminuir la cantidad y profundidad de la Educación Geográfica del currículo que se imparte en los establecimientos a los que los estudiantes de nuestro país asisten diariamente.
5.   Sostenemos que una posibilidad de evitar los problemas que pueden derivar de la ignorancia geográfica es implementar una política de Estado en materia educacional que haga de los ajustes y enfoques curriculares una situación independiente de los gobiernos de turno y que se geste desde el consenso acerca de qué Educación Geográfica queremos y necesitamos para los futuros ciudadanos de un mundo cuyas problemáticas son cada vez más espacialmente complejas, diversas y multiescalares.
6.  En síntesis, consideramos urgente y prioritaria la modificación de las bases curriculares propuestas en términos de contenidos, enfoques, objetivos y habilidades para todos los niveles de la educación chilena, incluyendo, y no excluyendo contenidos de carácter geográfico, en una progresión continua, lógica, coherente y significativa. Se debe construir un currículo, donde se privilegie la actualización disciplinar y el cambio del paradigma decimonónico del modelado, del producto y de los elementos estáticos por uno más amplio que incorpore, además de los procesos, las dinámicas y los flujos espaciales. En relación a esto último, es imprescindible la restitución de los contenidos que permiten comprender la estructuración física del espacio geográfico y que fueron trasladados a otras asignaturas. Esperamos que la Geografía tanto como la Historia y las otras ciencias sociales, estén en la base de la formación de los futuros ciudadanos y sean el soporte de un desarrollo más sustentable e inclusivo.
7.  Por último, quisiéramos señalar que como Sociedad Chilena de Ciencias Geográficas nos encontramos disponibles para colaborar en la elaboración de las bases curriculares de los niveles indicados y, permitir con ello que la Geografía como disciplina mantenga y mejore su tratamiento pedagógico en beneficio de las actuales y futuras generaciones de nuestro país. Agradecemos, así, las instancias de diálogo que se han tenido con el Ministerio de Educación para plantear nuestros puntos de vista y la deferencia y respeto con los cuales hemos sido escuchados.


Sociedad Chilena de Ciencias Geográficas


Santiago de Chile, 14 de junio de 2013

viernes, 14 de junio de 2013

INUNDACIONES EN EUROPA Y OTRAS REGIONES. 2013. POR LUTGARDE CREEMERS, DESDE BÉLGICA



Budapest, amenazada por el agua


Grimma, Alemania

La geógrafa Lutgarde Creemers nos ha remitido un trabajo de investigación sobre el tema de las inundaciones en Europa y otras partes del mundo que reúne mucha información tratada con enfoque geográfico de la que se tiene poco conocimiento en nuestras latitudes y que constituye un ejemplo relevante del impacto del cambio climático y de las obras y gestiones que se encaran en los niveles nacionales, regionales y locales en Europa. Se plantean interesantes comparaciones con nuestro país que como profesores de geografía debemos tener muy en cuenta.

Europa Central fuertemente dañada por las inundaciones. 6 de junio.

Agradecemos como siempre a Lutgarde Creemers sus aportes desinteresados para Geoperspectivas.



Río Lech. Landsberg, Baviera, Alemania)© Johannes Simon/Getty Images

ZONAS DE RIESGO 2013, ¿año del diluvio universal? Por Lutgarde Creemers. Lic. en Geografía. 14 de junio de 2013.

"Cuando se habla del Cambio Climático, se suele pensar primero en las zonas costeras y las regiones bajas que puedan sufrir de inundaciones más frecuentes debido a un aumento del nivel del mar.
Este año parece ser el año de un nuevo "diluvio universal", no el sentido bíblico u mítico, sino real.
Una reseña de los grandes acontecimientos será seguida por unos comentarios sobre el Cambio Climático  así como sobre medios de protección."


jueves, 13 de junio de 2013

XXII ENCUENTRO NACIONAL DE PROFESORES DE GEOGRAFÍA. PONENCIAS EN LA REVISTA ENTREVISTAS DEL INSTITUTO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN



Luego de las intensas y fructíferas jornadas vividas en Villa Mercedes, San Luis, con colegas de todo el país y también del exterior, podemos acceder a la Edición Nº 4 de la Revista de debates "Entrevistas", Edición Especial del Instituto Nuestra Señora del Carmen, que presenta todas las conferencias y ponencias por eje presentadas durante el XXII Encuentro Nacional de Profesores de Geografía.

Además debemos destacar la organización del encuentro por parte de la coordinadora Prof. Fabiana Ayub y su equipo y señalar que tuvimos la oportunidad de encontrarnos con colegas que no veíamos hacía muchos años y con profesores que demuestran su gran pasión por la investigación geográfica y educativa.

Acto inicial


En la presentación, Lic. Luis Fernando Paso Viola, Prof. Fabiana Ayub, Dra. Diana Durán y Lic. Sergio Páez.

El link a la Revista es el siguiente: http://www.isnsc.com.ar/


Así se presentan los distintos ejes y en cada uno de ellos los artículos de los ponentes. 

Por su importancia para Geoperspectivas vamos a reproducir los correspondientes al eje 10. Educación geográfica y su prospectiva.

10) Lossio, Oscar, Cabral, Ana Clara y Cerezoli, Víctor Marcelo - "El legado de un profesor memorable de geografía en el ámbito universitario".
Incluimos las ponencias y conferencia del 
Instituto Superior de Formación Docente Nº 79

 La delegación del ISFD Nº 79


Prof. Belén Riveros, Prof. Karina Laurino y Lic. Matías Alamo en plena presentación




Dra. Diana Durán. Difusión de las innovaciones en el Nivel Secundario de la Educación Geográfica Argentina

Y del Instituto S. Montoya de Posadas, Misiones.


Presentación del Lic. Sergio Páez

Sergio Luis Alberto Páez - "Multiculturalismo en la triple frontera: Argentina, Brasil y Paraguay"



Presentación del Lic. Sergio Cantero
Alberto Cantero. Turismo de compras de brasileños en la metrópolis transfronteriza de Posadas"


domingo, 9 de junio de 2013

TORNADO EN MOORE, OKLAHOMA, ESTADOS UNIDOS.



El 20 de mayo de 2013, Oklahoma fue devastada por un tornado de categoría EF-5, la más severa en la escala Fujita. Dicho tornado, mató al menos a 24 personas, hirió a 377 y afectó a casi otras 33.000 de algún modo.


El 2 de junio, el instrumento a bordo del satélite Terra de la NASA, denominado ASTER (Advanced Spaceborne Thermal Emission and Reflection Radiometer

registró la marca dejada por el tornado en el paisaje de Oklahoma.

En la imagen de falso color, se combinaron las bandas del infarrojo, rojo y verde para diferenciar mejor el agua, la vegetación, el suelo desnudo y las urbanizaciones.
El agua es de color azul.
Los edificios y superficies pavimentadas son azul grisáceo.
La vegetación es roja.

La huella del tornado aparece como una franja en color beige cruzando de este a oeste la imagen. El color revela la ausencia de vegetación como consecuencia de la tormenta.

Fuente: http://earthobservatory.nasa.gov/IOTD/view.php?id=81271&src=fb

Traducción: gentileza de la Lic. Carina Córdoba.

jueves, 6 de junio de 2013

IV CONGRESO NACIONAL DE GEOGRAFÍA DE UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y XI JORNADAS CUYANAS DE GEOGRAFÍA 2013




Estimados Colegas de Carreras de Geografía existentes en el Nivel Universitario y Superior del país y del extranjero:

LOS INVITAMOS en calidad de Expositores o Asistentes a participar del IV CONGRESO NACIONAL DE GEOGRAFÍA DE UNIVERSIDADES PÚBLICAS  Y XI JORNADAS CUYANAS DE GEOGRAFÍA 2013, para más detalles pueden ingresar a la página web, donde figura en inicio MÁS INFORMACIÓN y luego entrar en COMO PARTICIPAR, y allí encontrarán precisiones respecto de formalidades para el envío de resúmenes y trabajos completos, los plazos establecidos y aranceles de inscripción.
Una vez vencidos los plazos de entrega de resúmenes (se extendió al 30/06/13) y de trabajos (30/08/13), se les comunicará que los mismos fueron recibidos y aceptados tras su evaluación.
Les solicitamos que visiten frecuentemente la página web dado que se están incorporando cambios en la misma para difundir mejor este evento que contará con el Dr. Rogerio Haesbaert en la Conferencia Magistral de apertura y pares de Argentina y del extranjero en los Paneles y Conferencia de cierre.

LES RECORDAMOS QUE LA PAGINA WEB ES: http://congresojornadasmza.com.ar/ 

Reciban nuestros saludos cordiales.

Coordinación General del Evento
Prof. Claudia Valpreda
Prof. Eliana Gabay
 Prof. Moira Alessandro

miércoles, 5 de junio de 2013

DÍA DEL MEDIO AMBIENTE 2013. LA TRAMA AMBIENTAL ARGENTINA Y LA EDUCACIÓN


Nuestra comarca rosaleña


El Día Mundial del Medio Ambiente fue establecido por la Asamblea General de Naciones Unidas, en su Resolución (XXVII) del 15 de diciembre de 1972 con la que se dio inicio a la Conferencia de Estocolmo, Suecia, cuyo tema central fue el Ambiente. Se celebra el 5 de junio de cada año desde 1973. Artículo alusivo. 

La trama ambiental argentina y la educación en el Día del Medio Ambiente. Dra. Diana Durán