jueves, 17 de mayo de 2018

CURSO DE POSGRADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN





OBJETIVOS



Analizar la teoría de la innovación, la difusión espacial de las innovaciones y su relación con la Geografía, con énfasis en el campo de la educación.

Desarrollar un debate sustantivo acerca del carácter y singularidades de los procesos de innovación endógena y exógena en Geografía.

Facilitar el desarrollo de alternativas de inserción de innovaciones en la educación geográfica a través de distintas estrategias (promoción de proyectos de investigación, análisis de conflictos socio ambientales, uso innovador de TIC, entre otros)

Promover la inserción de innovaciones educativas en el nivel de la educación geográfica.


ORGANIZACION Y SECUENCIA DE CONTENIDOS


El marco teórico del curso supone la confluencia de vertientes complejas de la teoría de la innovación, en sentido amplio y de las innovaciones educativas, en sentido estricto, y para darle un cariz eminentemente geográfico se relaciona, además, con la difusión espacial de las innovaciones. 

I. LA DIFUSIÓN DE LAS INNOVACIONES EN GEOGRAFÍA

I.1. La innovación: un proceso complejo y multidimensional.

I.1.1. El concepto de innovación

I.1.2 La innovación educativa: procesos endógenos, exógenos y habitus

I.2. La innovación educativa en Geografía

I.3. La teoría de la difusión de las innovaciones

I.4. La teoría de la difusión espacial de las innovaciones en Geografía

I.4.1. Tipos de difusión espacial de las innovaciones

I.4.2. Aplicación de premisas de la difusión a las innovaciones educativas al campo geográfico

II. LA GEOGRAFÍA Y LOS PROCESOS EXÓGENOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

II.1. La difusión de las innovaciones exógenas en la educación geográfica durante la vigencia de la Ley Federal de Educación

II.2. La difusión de las innovaciones exógenas en la educación geográfica desde la aplicación de la Ley de Educación Nacional

II.3. La educación superior universitaria y no universitaria en Geografía y su papel en las innovaciones.

III. LA GEOGRAFÍA Y LOS PROCESOS ENDÓGENOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

III. 1. El valor formativo de la Geografía

III.2. Los actores sociales vectores de la difusión de las innovaciones endógenas        

III.3. Los campos emergentes de la geografía humana y su vinculación con la difusión de innovaciones.  

III.4. La geografía ambiental, soporte insustituible de la educación geográfica.

III.5. La resignificación de la cartografía en el aula.

III.6. La influencia de la las TIC en la difusión de las innovaciones.



IV. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN GEOGRAFÍA



IV.1. Estrategias sobresalientes de innovación en la educación geográfica en geografía ambiental, geografía urbana y geografía cultural.

IV.2. Los proyectos educativos con inserción de TIC. La difusión de la investigación, los proyectos comunitarios y de intercambio interinstitucional en geografía. Prácticas innovadoras en el trabajo de campo en Geografía. El aprendizaje basado en problemas.

El curso tendrá una modalidad activa con realización de trabajos colaborativos de los doctorandos, cartografía e interpretación geográfica.

domingo, 6 de mayo de 2018

HOMENAJE A DARÍO CÉSAR SÁNCHEZ



El Dr. Darío César Sánchez fue Presidente de GAEA, Sociedad Argentina de Estudios Geográficos durante 2009-2013 y 2013-2017.

Nuestro querido amigo, falleció el 12 de abril y nos parece éste, nuestro mejor homenaje:, sus obras que con tanta generosidad publicara en Geoperspectivas.

ARTÍCULOS PUBLICADOS EN GEOPERSPECTIVAS DEL DR. DARÍO CÉSAR SÁNCHEZ


SÁNCHEZ, Darío César. (2015) La estructura político - administrativa de la Argentina como condicionante de la investigación geográfica. Grupo Turismo Sustentable en el DIGEO – IMHICIHU - CONICET

La Argentina cuenta con una estructura territorial de gobierno constituida por un Estado Federal, 23 Estados Provinciales, una Ciudad Autónoma y unos 2200 Gobiernos Locales. No obstante, las provincias se hallan también divididas en unidades menores denominadas partidos en Buenos Aires y departamentos en el resto de las provincias. Estas se presentan como un conjunto de unidades de escala intermedia que sólo constituyen un territorio de gobierno cuando coinciden con los municipios, pero esto ocurre sólo en cuatro provincias.
Por otra parte, las Constituciones Provinciales difieren respecto a las denominaciones de los gobiernos locales, a sus categorías y a los requisitos para alcanzarlas. Como consecuencia, estos constituyen un mosaico de heterogeneidades difícilmente comparables, no resultando adecuados para el tratamiento geoestadístico de la información. Por el contrario, los departamentos y partidos, a partir de un previo agrupamiento de los menos poblados, tienden a optimizar las posibilidades de comparación.

Crecimiento demográfico y construcción de viviendas en la Argentina. Un breve análisis de la información censal 2010

En la última década el crecimiento demográfico de la Argentina mantuvo, en general, las tendencias de crecimiento de las tres décadas anteriores. Las provincias con mayores ritmos de crecimiento volvieron a ser las patagónicas, aunque luego de cinco períodos intercensales en que prevaleció Tierra del Fuego, el mayor protagonismo correspondió a Santa Cruz. No se hallan disponibles aún los datos del Censo Nacional de 2010 por localidades, pero al considerar la información por departamentos y partidos se puede comprobar que la mayoría da las áreas con fuerte crecimiento demográfico se corresponden, o bien con destinos turísticos en franco crecimiento o bien con áreas en las que se expanden nuevas urbanizaciones, próximas a grandes centros urbanos. El análisis de correlación con otro indicador clave disponible para 2010, como es la relación personas por vivienda, contribuye a establecer algunas conclusiones preliminares.

MÉTODOS ESTADÍSTICOS EN GEOGRAFÍA: BREVE INTRODUCCIÓN AL MUESTREO

La metodología para el tratamiento de grandes volúmenes de información geográfica es fundamentalmente cuantitativa, y por ende requiere de conocimientos matemáticos en general, y estadísticos en particular. Por tal motivo, se hace necesario realizar algunas precisiones respecto a la propia metodología de la disciplina estadística, a su vinculación con el método científico lato sensu y a las posibilidades del análisis geoestadístico.




CONTRA EL MITO DE LA PATAGONIA DESÉRTICA. EL VALLE DEL ARROYO TELSEN Y LAS POSIBILIDADES DE UN DESARROLLO SUSTENTABLE JÁUREGUI, Graciela B. ACOSTA, Mercedes Z. JIMENEZ, Laura R. LEMA, Carlos A.





LA DIALÉCTICA POSITIVISMO - HUMANISMO EN LA CIENCIA Y EN LA GEOGRAFÍA: INCONMENSURABILIDAD Y COMPLEMENTACIÓN.

Uno de los artículos teóricos y para el debate más leídos en Geoperspectivas.

LAS TASAS MIGRATORIAS DE LAS PROVINCIAS ARGENTINAS 1991-2001: ESTIMACIONES, EXPLICACIONES E INTERPRETACIONES. María Astinza y Dr. Darío C. Sánchez

El objetivo principal de este trabajo es presentar una estimación de los saldos migratorios de las provincias argentinas para el último período intercensal, así como arriesgar algunas explicaciones e interpretaciones preliminares respecto a los mismos.


LA CALIDAD, SU GESTIÓN ESTRATÉGICA Y SUS INDICADORES EN TURISMO. HACIA UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA. SÁNCHEZ, Darío C. JIMENEZ, Laura R. CARBAJAL, Delia B. ACOSTA, Mercedes Z. CONICET, Instituto Multidisciplinario de Historia y Ciencias Humanas (IMHICIHU).Publicado en septiembre de 2006”.




DEL CONSTRUCTIVISMO MARXISTA AL DECONSTRUCTIVISMO POSTMODERNO. EN BUSCA DE LA RAZÓN Y LA GEOGRAFÍA PERDIDAS. Documento del Departamento de Investigaciones Geográficas. IMHICIHU. CONICET. Buenos Aires. 2005.

La publicación Documentos del Departamento de Investigaciones Geográficas constituye una continuación de la Serie Documentos del PRIGEO. No obstante, a partir del volumen 15, bajo la responsabilidad del Lic. Darío C. Sánchez y ajustada a un nuevo contexto institucional, dio comienzo la Serie II, que más allá de cuestiones de forma mantiene los objetivos editoriales de aquel primer número aparecido en 1985. La integración del PRIGEO junto al PRIMED, el PREP y el PREDE, con la consiguiente creación del IMHICIHU, nueva Unidad Ejecutora del CONICET, determinó la transformación del PRIGEO en uno de sus cuatro Departamentos, el DIGEO, a cargo de la Dra. Susana M. Sassone.

En la formación académica de los investigadores y profesionales del DIGEO prevalece la geografía, pero también se incluye la historia, la sociología el urbanismo y el turismo, lo cual favorece los proyectos pluridisciplinarios. Por otra parte, al personal dependiente del CONICET se suman investigadores y pasantes ad-honorem que año tras año realizan prácticas profesionales dentro de las líneas de investigación en curso. El objetivo central del DIGEO es investigar los múltiples aspectos de la problemática territorial de la población de la Argentina, considerando distintas escalas de análisis que incluyen desde lo global hasta lo local, y atendiendo a sus desigualdades en el espacio geográfico y a sus variaciones a través del tiempo.

No obstante, en el DIGEO también se realizan investigaciones teórico - epistemológicas y metodológicas cuyos resultados, más allá de su valor intrínseco, contribuyen también a enriquecer la producción empírica. En concordancia con todo lo señalado, los Documentos del DIGEO pretenden constituir un medio ágil y económico para poner a consideración de los colegas, planificadores y público en general, las contribuciones científicas producidas en el Departamento, las cuales son sometidas a la evaluación externa de destacados especialistas del país y del exterior. Las temáticas abordadas, con apertura al diálogo interdisciplinario son, por lo ya señalado, tanto empíricas como teórico – metodológicas, y pueden corresponder a avances de investigación o a proyectos concluidos. En este número presentamos el trabajo "Del constructivismo marxista al deconstructivismo postmoderno. En busca de la razón y la geografía perdidas" del Lic. Darío César Sánchez, investigador del DIGEO - IMHICIHU - CONICET.

CIENCIA FORMAL Y CIENCIA FÁCTICA: EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN GEOESTADÍSTICA EN LAS CIENCIAS SOCIALES. ARTÍCULO PROVISTO POR EL DR. DARÍO SÁNCHEZ.


En Ciencias Sociales, y en especial en América Latina y los países del Mediterráneo, cuando se habla de interdisciplina en general se hace referencia a una relación entre disciplinas fácticas, generalmente ciencias sociales que por su propia naturaleza suelen compartir objetos de estudio, métodos y aún paradigmas, como la psicología, la sociología, la economía, la etnología, la lingüística, la rqueología, la historia, la geografía, etc. No obstante, existen otras relaciones interdisciplinares: las que se dan entre las ciencias sociales y las naturales, y sobre todo las que se producen entre las ciencias sociales y las ciencias exactas, a nuestro juicio las más ricas de todas, por implicar dos formas de conocimiento y de razonamiento esencialmente distintas.

sábado, 14 de abril de 2018

MÁS GUERRA EN SIRIA


Distribución aproximada del territorio en Siria e Irak en enero de 2018. Fuente: El País

La guerra de Siria y la lucha contra el Dáesh presentan oportunidades de redefinición de las fronteras en determinadas regiones de Oriente Próximo que, si bien podrían no consolidarse de forma física, podrán apreciarse demográficamente o como zonas de influencia. Las identidades, los recursos y los intereses geopolíticos son algunos de los factores que rediseñan el nuevo mapa de Oriente Próximo.


La guerra en Siria dura ya siete años y por el momento ha dejado más de 350.000 muertos, cinco millones de refugiados y un país arruinado económicamente. Ahora que el conflicto ha entrado en una nueva fase, con un Bashar al Asad triunfante sobre los rebeldes gracias a la intervención rusa y con un Dáesh reducido y acorralado en puntos concretos del país, viene la pregunta: ¿y ahora qué?

Nueve reuniones de las Naciones Unidas y un Congreso del Diálogo Nacional Sirio convocado por Rusia junto con Turquía e Irán han fracasado en el intento de establecer unas bases para el posconflicto sirio. En todo caso, en el documento final de este último se continúa respaldando a Al Asad y defendiendo “la total soberanía, independencia, integridad territorial y unidad de la República Árabe de Siria, su territorio y su pueblo”. Precisamente Siria es el punto alrededor del cual orbita un posible cambio de fronteras en Oriente Próximo. 
Artículo de Clara Rodríguez. Córdoba, 1990. Licenciada en Periodismo. Máster en Cultura de Paz, Conflictos, Educación y Derechos Humanos. Me interesan los temas relacionados con la geopolítica, los derechos humanos y la perspectiva de género.


El nuevo mapa de Oriente Próximo  Artículo del blog "El Orden Mundial del siglo XXI"


Fracasa la novena ronda de negociaciones para la paz en Siria organizada por la ONU Artículo RTV España.



Tras días de amenazas por parte del presidente Donald Trump , Estados Unidos, Francia y Reino Unido lanzaron esta madrugada 105 ataques en Siria contra el régimen de Bashar Al-Assad , una semana después de un presunto ataque químico en la ciudad de Duma, entonces en manos rebeldes.




Flagrante violación del derecho internacional

El Observatorio Sirio para los Derechos Humanos, un grupo de monitoreo con sede en Reino Unido, dice que los sistemas de defensa aérea del ejército de Siria interceptaron más de 65 misiles lanzados por EE.UU, Reino Unido y Francia. Según su análisis, los objetivos fueron:
- Dos centros de investigación en Jamraya, en el norte de Damasco y en Barzeh, en el noroeste de la capital
- Depósitos afiliados a la cuarta división de la Guardia Republicana en el aeropuerto militar de Mezzeh
- Depósitos en la zona de Kiswah, en el sur de la capital
- Un centro de investigación científica en los suburbios de la ciudad de Homs


Imagen de un niño sirio. Amnistía internacional


Siria: Siete años de catastrófico fracaso de la comunidad internacional AMNISTÍA INTERNACIONAL




Guerra en Siria COMITÉ INTERNACIONAL DE LA CRUZ ROJA

ARTÍCULOS DE DIALNET SOBRE LA GUERRA EN SIRIA Revisar múltiples artículos en este link

Panorama geopolítico de los conflictos 2016, 2016, ISBN 978-84-9091-234-8, págs. 153-174





  • lunes, 9 de abril de 2018

    NECESIDAD DE AMPLIACIÓN DE INCUMBENCIAS PARA EL TÍTULO DE PROFESOR Y LICENCIADO EN GEOGRAFÍA



    Publicamos aquí un tema de gran relevancia que merced a esta nota que acompañamos se pone en cuestión en la provincia de Buenos Aires y que merece ser conocido por los profesores de geografía de la provincia de Buenos Aires.

    La Plata, 21 de marzo de 2018

     Tribunal de Clasificación Central

    Comisión Permanente de Estudio de Títulos

    MOTIVO: S/Ampliación de Incumbencias para el Título de Profesor y Licenciado en Geografía

    S             /              D



     De nuestra mayor consideración:



    Los abajo firmantes Profesores, Licenciados y Estudiantes avanzados en Geografía de Universidades Nacionales e Institutos de Formación Docente de la Provincia de Buenos Aires, solicitamos mediante la presente que el Tribunal Permanente de Estudio de Títulos revea a partir de un estudio detallado la posibilidad de ampliar la incumbencia de nuestros títulos a fin de incluir en la oblea de puntaje docente, códigos de espacios curriculares de nivel Secundario y Superior que actualmente se nos encuentran imposibilitados.

    Dado que nuestra formación de grado como geógrafos presenta incumbencias profesionales amplias que abarcan un recorrido transversal al área de Ciencias Sociales, consideramos que varios de los espacios curriculares que forman parte de los nomencladores de Nivel Secundario y Superior (que hoy se nos encuentran vedados) podrían ser trabajados por graduados de nuestra disciplina.

    Anexamos para la realización de dicho análisis los siguientes documentos:

    · Oblea vigente para los egresados con título de Profesor en Geografía según Nomenclador de Nivel Secundario.

    · Oblea vigente para los egresados con título de Profesor en Geografía según Nomenclador de Nivel Superior.

    · Listado pormenorizado de aquellos espacios curriculares que resultan afines a nuestra formación académica y que solicitamos sean incluidos dentro de nuestra incumbencia.

    · Diseño curricular de la carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de la Educación Polimodal en Geografía, con Trayecto en Ciencias Sociales (Resolución Nº 00026/03 y Resolución Nº 13259/99).

    · Diseños Curriculares de los Profesorados de Geografía de Universidades Nacionales presentes en la provincia de Buenos Aires (Universidad Nacional de La Plata, Universidad Nacional de Mar del Plata, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Universidad Nacional del Sur, Universidad Nacional de Lujan).

    Sin otro particular y esperando tener una respuesta favorable a nuestra solicitud,



     Asamblea de Graduados de Geografía

    Universidad Nacional de Mar del Plata

    CONTACTO:

    Prof. Diego García Ríos - DNI: 31264130 -  ciiegeografia@gmail.com - Teléfono: 2235-957785

    Prof. Diego Solimeno DNI: 33.413.839 diegosolimeno@hotmail.com Teléfono: 2235973384





    Importantísima nota elevada por la Asamblea de Graduados de la Universidad Nacional de Mar del Plata para que se revean códigos para ser reconsiderados de manera que los profesores/licenciados en Geografía puedan dar esos espacios curriculares. Agradecemos al Prof. Diego García Ríos por remitirnos este material tan valioso para que sea conocido por todos los profesores en defensa de sus derechos.

    Dra. Diana Durán

    miércoles, 4 de abril de 2018

    PROYECTO. ¡NOS PROPONEMOS! EN GEOFORO IBEROAMERICANO




    ¡NOSOTROS PROPONEMOS!
    LA POSIBILIDAD DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA DESDE LA ESCUELA

    FORO 24. VERSIÓN ESPAÑOL
    COMPLETO: VER AQUÍ PARA COMENTAR EN EL GEOFORO IBEROAMERICANO


    La apertura de este nuevo foro 24 pretende responder desde la educación a la dinámica de la globalización y la sociedad del conocimiento, que entraña transformar tanto los procesos de aprendizaje, como el interior de las instituciones educativas a la luz de las nuevas formas de aprender. Siendo la Ciudadanía, Sostenibilidad e Innovación en la educación geográfica las bases que motivaron al profesor Sergio Claudino, del Instituto de Geográfia e Ordenamento do Território (IGOT) de la Universidad de Lisboa, a diseñar el proyecto Nos Propomos. Un proyecto de ciudadanía para los más jóvenes y no tan jóvenes, que comenzó en Portugal en 2011 y no ha dejado de crecer: España, Mozambique, Brasil y, ahora, inicia su implementación en Perú y Colombia, contando actualmente con más de 30.000 participantes y más de 40 universidades.
    En el año en que el Geoforo celebra diez años de sus actividades, bajo la coordinación del Prof. Souto Gonzalez, es necesario continuar reflexionando acerca de la formación ciudadana y la enseñanza de la Geografía en diferentes países del mundo.
    La adhesión de España comenzó en el VII Congreso Ibérico de Didáctica de la Geografía, celebrado en Alicante (noviembre de 2015), cuando el profesor Sergio Claudino, de la Universidad de Lisboa, presentó una comunicación sobre el proyecto: Nos propomos! El contenido del mismo resultó sumamente interesante para ponerla en marcha en Ciudad Real. A ello se une la estrecha colaboración, en investigación y relaciones humanas, que ya existía entre el departamento de Geografía dela Universidad de Castilla-La Mancha y el Instituto de Geografía y Ordenación del Territorio de la Universidad de Lisboa / IGOT. Esta confluencia favoreció y agilizó las etapas de investigación y de implementación del proyecto, en las que contamos en todo momento con el apoyo de Sergio. En 2017, la Universidad de Valencia empezó con las actividades del proyecto, con la participación de profesores y estudiantes.
                El ingreso de Brasil en el proyecto se produjo en 2016 tras la visita del profesor Sérgio Claudino al país, cuando en seguida ingresaron al proyecto el Colégio Pedro II, la Universidade Federal de Tocantins y la Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Al año siguiente hubo el ingreso de otras universidades por todo el país, con la participación de 34 institutos, escuelas secundarias y universidades públicas federales y estaduales. Las primeras acciones resultaron en un libro en el cual se reúnen las experiencias desarrolladas en estado de Tocantins.
    En el año 2011/12 surge en el Instituto de Geografía y Ordenación del Territorio de la Universidad de Lisboa/IGOT-UL, el proyecto NósPropomos! Ciudadanía e Innovación en la Educación Geográfica. Se aprovechaba una coyuntura escolar, como era la programación de un Estudio de Caso en 11º curso (16-17 años de edad), dirigido a la resolución de problemas territoriales. En este contexto el proyecto Nós Propomos! ayuda a identificar los problemas socio-ambientales locales y favorece la búsqueda de soluciones en la vida política. Ello es posible con la colaboración entre universidades, escuelas, municipios, empresas y asociaciones, con quienes intenta establecer un protocolo de cooperación.
    Las preguntas claves se podrían formular de la siguiente manera: ¿Es posible desde las aulas escolares fomentar la participación política y cívica de la ciudadanía? ¿Se pueden transformar los alumnos y alumnas en ciudadanas libres, autónomas y críticas? ¿Las autoridades locales aceptarán las propuestas de la ciudadanía más joven para mejorar la democracia participativa local? ¿Se pueden compartir experiencias locales en el contexto de la ciudadanía universal?
                Los problemas locales, como transporte, residuos sólidos, polución de aguas, ruido en las calles, instalación de equipamientos de ocio, tienen un reflejo global. Por eso desde el Geoforo queremos estimular a otras personas que colaboran en el proyecto Nós Propomos!, o que lo pueden hacer en el futuro, a participar en este foro 24 para que podamos pensar localmente en nuestros problemas y proponer actuaciones globales que nos permitan alcanzar los derechos ciudadanos universales.
    Este foro supone la primera reflexión participativa del proyecto, aportando las experiencias particulares del desarrollo del proyecto en España y en Brasil. La puesta en práctica del proyecto ¡Nosotros Proponemos! Ciudadanía, sostenibilidad e innovación educativa en Ciudad Real cuenta con más de 250 participantes de Centros educativos de Primaria y Secundaria de la ciudad. Las propuestas y estadísticas resultantes muestran tanto el éxito de la iniciativa, como las luces que han aportado sobre problemas urbanos que la visión “adulta” no había detectado. Compartir en este foro las experiencias de la puesta en práctica en Ciudad Real de esta iniciativa tiene como fin el que sirvan de base y punto de partida para aquellas otras ciudades que quieran participar de este proyecto.  
    Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de esta propuesta son, fundamentalmente, los siguientes: estimular una efectiva participación ciudadana; innovar en la educación; conocer, valorar e interpretar la ciudad y otros espacios urbanos; establecer sinergias de trabajo entre la administración local y la comunidad educativa; contribuir al desarrollo sostenible de la ciudad; promover enfoques metodológicos innovadores en la enseñanza de los problemas locales; estimular la actividad de investigación en los centros educativos; y fomentar la creación de redes de cooperación entre los diferentes actores locales, tales como universidades, centros educativos, autoridades locales, asociaciones y empresas locales.
    La metodología seguida es el análisis geográfico a través de “salidas de campo” o investigación “in situ”, que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales en el aula y fuera de ella. El desarrollo del proyecto genera un Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), y, más específicamente, en el Aprendizaje Basado en Problemas urbanos (cuando el trabajo se orienta hacia la solución de un interrogante). A la vez que fomenta un Aprendizaje de Servicio (APS) que da respuesta a necesidades reales de la sociedad, llevando a cabo un servicio de utilidad y obteniendo aprendizajes vinculados al currículo.
    Este proyecto es innovador por cuanto se caracteriza por incorporar a las aulas la competencia social y ciudadana y facilitar al docente y a los estudiantes experiencias relevantes que les servirán como modelo de actuación profesional; porque presenta temáticas atractivas, con la posibilidad de realizarlas de manera cooperativa, como la búsqueda de la información en la red y a través del trabajo de investigación “in situ” con entrevistas, fotografías de los espacios concretos; y porque los resultados de los trabajos realizados por los estudiantes son expuestos a la comunidad universitaria y a la administración pública.
    El proyecto educativo ¡Nosotros Proponemos! Ciudadanía, Sostenibilidad e Innovación en la Educación es una dinámica centrada en soluciones, y no sólo en los problemas, lo que supone poner el foco de atención en aspectos que pueden quedar ocultos en el desarrollo curricular, poniendo a la ciudad, el espacio urbano en el que se vive, como eje vertebrador del aprendizaje.
    El proyecto Nosotros Proponemos desarrollado en Ciudad Real durante el curso académico 2016/2017 ha permitido desarrollar entre el alumnado participante de Educación Primaria y de Educación Secundaria toda una serie de competencias básicas y específicas entre las que destacan las competencias de carácter geográfico, concretadas, entre otras, en la capacidad de diseñar e implementar trabajos de campo metódicos y organizados en torno a unos objetivos planificados.
    Este proyecto genera una participación ciudadana activa, fomentando la responsabilidad ciudadana a partir de la sensibilización y búsqueda de soluciones desde los más jóvenes; a la vez que favorece que la Universidad y la Administración Pública tengan un contacto directo con los problemas reales y sus agentes, destacando su papel de mediadores y facilitadores de una nueva cultura ciudadana, basada en la sostenibilidad e innovación educativa.
    Con una propuesta didáctica similar el proyecto Nosotros Proponemos: observatorio del medio ambiente en Marília ha sido desarrollado en la ciudad de Marília-SP, con la participación de la Universidade Estadual Paulista (UNESP), Universidade de São Paulo (USP-Ribeirão Preto) y escuelas públicas de educación primaria y secundaria. La enseñanza de Geografía fue centrada en una metodología innovadora en que los estudiantes tienen que reflexionar acerca de su barrio, ciudad y los problemas ambientales. El trabajo de campo fue realizado en la cuidad con la preocupación de identificar en el espacio urbano las transformaciones y consecuencias de la urbanización no planeada, residuos sólidos, polución de aguas y polución visual. Un bosque tropical, área en recuperación ambiental también fue visitado con la preocupación de ofrecer a los estudiantes parámetros para reflexionar acerca de la recuperación de áreas ambientalmente degradadas y acciones locales de desarrollo sostenible. Tuvimos la participación de Prof. Sérgio Claudino y Profa. Andrea Lastória en el trabajo de campo.
    El proyecto cuenta con la participación de estudiantes de grado en Ciencias Sociales, que tuvieron importante actuación en la escuela ayudando al profesor de Geografía en sus clases, planteando ideas acerca de las condiciones ambientales locales y el proceso de industrialización en el entorno de la escuela, contribuyendo así con la formación de nuestros futuros maestros. Los estudiantes de grado estuvieron involucrados en la investigación bibliográfica y organización de datos sobre la ciudad, una vez que los temas locales no son parte de los materiales didácticos disponibles en las escuelas. Los periódicos de la ciudad y región también fueron investigados para que se verificase como los temas ambientales locales son presentados en la prensa.
    La innovación educativa se plantea desde las primeras ideas del proyecto hasta los resultados presentados por los estudiantes de primaria y secundaria con la elaboración de propuestas de acciones para solucionar los problemas locales identificados en el campo y debatidos en las clases de geografía. Los resultados del proyecto son presentados en coloquios a la comunidad escolar y autoridades locales invitadas, con la intención de que el protagonismo de los jóvenes estudiantes sea reconocido.
    Desde estas experiencias invitamos a todos a participar en el Foro 24 para que podamos reflexionar acerca de la metodología del proyecto, la importancia de la enseñanza con base en el local y sus reflejos globales, y la formación ciudadana de los jóvenes estudiantes.
    Silvia Aparecida De Sousa Fernandes, Universidade Estadual Paulista UNESP
    Maria Ángeles Rodríguez Domenech, Universidad de Castilla-La Mancha

    martes, 20 de marzo de 2018

    GEOPORTAL DEL INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL



    El IGN pone a disposición de toda la comunidad una herramienta sencilla y amigable, que permite utilizar cartografía oficial en la Web, y adaptar los mapas a las necesidades de cada usuario, resguardando la soberanía territorial de nuestra Nación. 
    En el Geoportal del IGN tendrás acceso a:

    -         Cartografía oficial e información geoespacial de la República Argentina
    -         Fotos aéreas de alta resolución obtenidas por el IGN
    -         Redes Geodésicas
    -         Atlas Nacional Interactivo de Argentina
    -         Mapa 3D


    También encontrarás herramientas para crear nuevos mapas:
    -         Construí tu mapa: permite crear mapas personalizados
    -         Análisis espacial: selecciones basadas en localización, áreas de influencia, cálculo de un perfil topográfico, entre otras aplicaciones.

    Este geoportal es el reflejo de la IDE del IGN y se nutre de la Base de Datos Institucional y sus periódicas actualizaciones.
    También podés acceder a Servicios Web de Mapas y a la descarga de shapes.

    SISTEMA DE MAPAS DE RIESGO DEL CAMBIO CLIMÁTICO



    ACCESO A LA PÁGINA DE MAPAS DE RIESGO AQUÍ

    PUEDEN REALIZARSE A DISTINTAS ESCALAS: NACIONAL, PROVINCIAL, DEPARTAMENTAL.






    Al ratificar la República Argentina la Convención Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climático (CMNUCC) a través de la ley 24.295, en 1994 nuestro país asumió una serie de obligaciones. Entre ellas se encuentra informar sus inventarios nacionales de gases de efecto invernadero, programas nacionales que contengan medidas para mitigar y facilitar la adecuada adaptación al cambio climático, como así también cualquier otra información relevante para el logro del objetivo de la CMNUCC. Todo ello se resume en la elaboración y presentación de una comunicación nacional, como fuere establecido en los arts. 4 y 12 de la CMNUCC. La información incluida en las comunicaciones nacionales consiste en: a) un inventario nacional de las emisiones de gases de efecto invernadero; b) una descripción general de las medidas que se hayan adoptado o se prevea adoptar para implementar la CMNUCC; y c) cualquier otra información que se considere adecuada para el logro del objetivo de la CMNUCC.


    El Gobierno de Argentina elevó su primer Comunicación en 1997, una versión revisada de la misma en 1999 y la Segunda Comunicación Nacional en el año 2007. La Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable (SAyDS), a través de la Dirección de Cambio Climático, en cumplimiento con los compromisos asumidos por la República Argentina ante la CMNUCC, ha comenzado el proceso correspondiente a la elaboración de la TCNCC.


    A continuación, encontrarán el documento completo de la TCNCC, junto con el Reporte Bienal de Actualización y los informes finales que acompañan a la TCNCC, ordenados según su índice temático:


    Reporte Bienal de Actualización


    Como complemento de la Tercera Comunicación Nacional se incluye el primer Reporte Bienal de Actualización. El Reporte Bienal de actualización (BUR, por sus siglas en inglés) tiene como objetivo informar acerca de las emisiones de gases de efecto invernadero del país y se presenta ante la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático cada dos años. Este reporte se presentó en París, en diciembre de 2015.


    Adaptación y vulnerabilidad