IMPACTO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
APLICACIÓN DE LA WEB 2 EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Lic. Diana Durán
Si tuviéramos que
describirlo en imágenes, casi podríamos decir que los usuarios de la Web 2.0 se
han convertido en una estructura que presenta los cimientos (como un gran
telar, una gran red o trama flexible y en permanente movimiento) para una
explosión del potencial creativo y el despertar del pensamiento, como si
estuviéramos construyendo las ciudades del futuro. Ante esta proyección de una
ciudad imaginaria, repleta de luces e interactividad, nos encontramos ante un
verdadero desafío. ¿Podremos, los docentes,
sumergirnos en la sinergia de la creatividad y la apertura al conocimiento
elaborado de forma colaborativa? (Curso WEB 2. Educ.ar. 2007)
Uno de los desafíos que planteó el
Proyecto de Mejora Institucional fue la incorporación de Tics en la formación
docente. Con esta perspectiva nuestro trabajo consistió en la inserción de
nuevas tecnologías en la Educación Geográfica con el propósito de “mejorar la calidad de la educación en el
área Ciencias Sociales a través de diversas modalidades de intercambio y
participación, favoreciendo un trabajo colectivo de los docentes en torno a
proyectos y en relación con la práctica”[1],
finalidad primordial del Proyecto. Esta propuesta se concretó a través del
uso de la WEB 2 en la enseñanza de los espacios curriculares: “Perspectiva
Ambiental” –Segundo Año del Profesorado de EGB3 y Polimodal en Geografía con
trayecto formativo en Ciencias Sociales-, “Geografía Ambiental II” e
“Investigación Geográfica I”– Tercer Año del mismo profesorado y “Geografía
III” -4to Año del Profesorado de EGB3 y Polimodal en Historia con trayecto
formativo en Ciencias Sociales-, durante el ciclo lectivo 2008 en función de
uno de los temas prioritarios del Proyecto de Mejora Institucional[2].
Breves fundamentos
Las Tics constituyen un conjunto
diverso de nuevas tecnologías cuya imagen más frecuente es la comunicación a
escala planetaria posibilitada por las autopistas o redes de la
información. La "aldea global" que McLuhan profetizara en
los años 60, aparece hoy como la imagen del mundo contemporáneo en la que
se advierten tensiones entre la hegemonía del sistema - mundo, la declinación
del estado-nación y el auge de la localidad. En este contexto, la educación no
debería soslayar tales cuestiones, sino adentrarse en las múltiples propuestas
de la innovación que redunden en la eclosión de la conciencia comunitaria,
especialmente en la dimensión educativa.
La sociedad de la información está profundamente
marcada por el impacto de las Tics. Todo parece indicar que estamos viviendo
una época de innovaciones profundas que implican cambios en todas las
dimensiones de la realidad. En tal sentido, puede
señalarse que las Tics“(…) son la base de
un nuevo tipo de relaciones hasta ahora sólo incipientemente desarrolladas; las
relaciones de red. En efecto, lo más propio de la digitalización electrónica no
es la diversidad de canales, aunque esto también importa, sino sus efectos de
integración, interconexión y formación de redes.”[3]
Tales redes constituyen una estructura, una malla que incluye múltiples
actividades humanas. Se trata de “una
nueva morfología social de nuestras sociedades, y que la difusión de la lógica
de redes sustancialmente modifica la operación y resultados de los procesos de
producción, experiencia, poder y cultura.” (Castells, Manuel, apud Brünner,
óp.cit.) La formación de profesores de Geografía se ve profundamente
influenciada por estas nuevas estructuras tanto en los aspectos curriculares
como en la renovación de las estrategias didácticas.
En definitiva, se están gestando
transformaciones de la sociedad de la información derivadas del impacto de las
Tics en: el sistema productivo y la desterritorialización de la economía; la
geopolítica mundial con las consecuencias en términos de las tensiones entre lo
global y lo local y los procesos de integración y desintegración; los nuevos
modos de producción y consumos culturales (como la educación virtual, entre
tantos otros); las nuevas formas de organización social (los movimientos sociales y nuevos sujetos
sociales), los nuevos rasgos socioculturales (condicionados por la disparidad
de acceso a las nuevas tecnologías, las formas de entretenimiento como los
videojuegos o el chat, los blogs, etc.) y asimismo, la aplicación a la
educación, en este caso, al nivel Terciario en el ISFD Nº 79.
Educación
y Tics
La revolución informática y especialmente la utilización de la red de redes ha tenido un impacto notorio en los sistemas educativos. Hoy se alude a las nuevas alfabetizaciones entre las que la alfabetización digital ocupa un primer plano.
Existen diferentes opiniones, tanto optimistas como relativamente pesimistas, respecto a la influencia de la inclusión de INTERNET en el sistema educativo. Dentro de las opiniones notoriamente optimistas se destaca la de la plataforma estatal Educ.ar en la que se señala que “(…) además de contener a los medios tradicionales, INTERNET puede pensarse como un medio en sí mismo: tiene reglas propias, modos de distribución específicos y también ha dado lugar a nuevos géneros discursivos, nuevas formas de escritura e insólitas innovaciones lingüísticas. Y aunque cuando estas innovaciones se trasladan a géneros académicos –como la prueba escrita– causan una lógica preocupación en los docentes, no podemos dejar de lado que encontramos en la red recursos pedagógicos muy valiosos”[4].
Según Giovanni Sartori, en cambio, la perspectiva escéptica frente al aporte de las Tics también es plausible de tener en cuenta. Afirma el politólogo italiano que “(…) las posibilidades de Internet son infinitas, para bien y para mal. Son y serán positivas cuando el usuario utilice el instrumento para adquirir información y conocimientos, es decir, cuando se mueva por genuinos intereses intelectuales, por el deseo de saber y entender. Pero la mayoría de los usuarios no es, y preveo que no será, de esta clase. La pandeia del video hará pasar a Internet a analfabetos culturales que rápidamente olvidarán lo poco que aprendieron en la escuela y, por tanto, analfabetos culturales que matarán el tiempo libre en Internet, en compañía de almas gemelas deportivas, eróticas, o de pequeños hobbies. Para este tipo de usuario Internet es sobre todo un terrific way to waste time, un espléndido modo de perder el tiempo, invirtiéndolo en futilidades. Se pensará que esto no tiene nada de malo. Es verdad, pero tampoco tiene nada de bueno.” [5]
En nuestro caso hemos adoptado posturas intermedias frente al optimismo de unos y al pesimismo de otros que se acerquen a las situaciones del entorno social de nuestro ISFD con sus rasgos culturales y geográficos, adaptándonos paulatinamente a la inserción de estas nuevas tecnologías.
Según nuestro criterio es fundamental que en la formación docente se procure que los alumnos alcancen una relación estrecha con las Tics de manera significativa, crítica y relevante, aún más en el caso del Profesorado en Geografía, cuyas finalidades se orientan a la comprensión de las espacialidades contemporáneas. Las nuevas alfabetizaciones, como el uso de INTERNET 2 deberían, en teoría, ayudar a promover otras lecturas (y escrituras) sobre los nuevos espacios y la cultura que gestan las nuevas tecnologías, que les permitan a los futuros profesores de Geografía comprender los contextos sociales y los entornos territoriales emergentes.
También es sugestivo investigar junto a nuestros alumnos los usos diferentes de las nuevas tecnologías en distintas regiones, sectores sociales y países, que nos ayuden a reflexionar sobre los condicionamientos económicos, culturales, geográficos, políticos y sociales que tiene la relación de tales usos con la tecnología.
Asimismo, consideramos que las alfabetizaciones clásicas y las alfabetizaciones emergentes debieran complementarse e interactuar en la práctica cotidiana de la docencia. Sin embargo, nos inclinamos a especular que sin las alfabetizaciones clásicas, las emergentes no pueden aprovecharse en todas sus capacidades y, viceversa, que las emergentes promoverán intensamente las clásicas, dadas las condiciones de equipamiento y entorno institucional/social que promuevan su uso.
Con tal propósito hemos implementado el uso de un blog titulado Geoperspectivas[6] como espacio de comunicación y socialización de múltiples proyectos y actividades ligadas a la práctica docente en los espacios curriculares mencionados.
Entre los obstáculos para lograr estos objetivos se plantea, sin duda, el acceso masivo a las Tics por el déficit de infraestructura y equipamiento de las instituciones y las dificultades de accesibilidad de los alumnos. Aun considerando su existencia y posibilidad de aprovechamiento, la cultura digital y la educativa evidencian dificultades de interconexión que hemos intentado superar en el curso del ciclo lectivo 2008. En tal sentido, los juicios de los alumnos –que surgen a partir de la encuesta realizada a finales del 2008- develan tales problemas.
Educación
Geográfica y nuevas tecnologías: una relación promisoria y compleja
Las
Tics han tenido un impacto sobresaliente tanto en la Geografía como ciencia
como en la Educación Geográfica (EG). Además del uso de procesadores de texto,
planillas de cálculo, presentaciones para
la comunicación, bases de datos, paquetes estadísticos e INTERNET I, II y III
–éstas dos últimas de muy reciente aplicación-, comunes a otras disciplinas; la
EG cuenta con la información procedente del análisis de las imágenes
satelitales, los mapas diseñados por computadora y sobre todo con los Sistemas
de Información Geográfica. Estos últimos tres recursos han permitido disponer
de potentes herramientas para la elaboración innovadora de experiencias de
aprendizaje. Claro está que su proceso de difusión en las aulas es lento debido
a cuestiones relacionadas con el equipamiento de los establecimientos
educativos y la capacitación docente, además de cierta resistencia de los
alumnos del nivel Terciario. Sin embargo, los libros de texto día a día
incluyen imágenes satelitales, que por lo demás hoy en día son más accesibles a
través de INTERNET, y hacen referencia también a estas nuevas tecnologías
englobando la importancia de los SIG. Por lo demás, en la red es posible hallar
información geográfica de alta significatividad educativa y geoinformación a
disposición del usuario educador y educando cada día más accesible y amigable.
Las
Tics no garantizarán según nuestra opinión la innovación en la EG en la medida
en que las estrategias docentes se limiten a la recopilación de información a
través de actividades directas. Nosotros hemos pensado para este proyecto en
experiencias de aprendizaje para la comprensión compleja, demandante, que
promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas tales como el pensamiento
crítico, la creación, la categorización, la resolución de problemas, entre
otras. Aquí es donde se plantea la
necesidad de realizar un giro cultural en la enseñanza de la Geografía
considerando no sólo las propuestas en torno a la emergente geografía cultural,
sino también en términos de una alfabetización digital inserta en marcos
teóricos sustantivos.
La
oportunidad pedagógica reside, entonces, en la propuesta innovadora y
persistente de experiencias y proyectos de Educación Geográfica que permitan
aplicar el aprendizaje para la comprensión y los principios de localización,
multicausalidad, comparación, correlación, contextualización y
multiperspectividad, entre otros.
En síntesis, INTERNET II es un recurso
didáctico de alta calidad educativa en tanto se lo use de modo pro-activo y
reflexivo y no de acumulación de información. La cuestión es cómo utilizar el aluvión de información sin que esto
resulte más una traba que un aliciente para la inclusión de innovaciones.
La
aplicación del blog en la enseñanza de la Geografía en el Instituto Superior de
Formación Docente Nº 79
Encontramos en la Web 2.0 una alternativa viable
para comenzar trayectos de investigación que dinamicen las prácticas
pedagógicas incorporando diferentes lenguajes enriquecidos, como por ejemplo
una presentación multimedia, o la posibilidad de acceder a un gran caudal de
información que muestra diversas posturas sobre un mismo tema, para lo cual es
fundamental aprender a comprender ese amplio espectro de posibilidades y ser
capaz de sinterizar y clasificar la información recibida. Recursos como los
blogs pueden convertirse en espacios altamente calificados para prácticas de
escritura, investigación (…)[7]
Alejandro
Piscitelli (2002) explica que un blog es un sitio web sin fines de lucro, (…) constituido por noticias y reflexiones, con un formato que
facilita las actualizaciones. Cada nueva pieza de información que se agrega se
suma a la última, creando un permanente fluido de noticias. La información es
provista por el creador del sitio o por contribuyentes voluntarios de
contenidos. Habitualmente incluye tanto comentarios personales como enlaces a
sitios web donde se tratan los temas de interés del weblog en cuestión”[8].
Los blogs no constituyen un archivo expositivo
sobre temas específicos, sino que posibilitan la comunicación entre autor y
lector –en nuestro caso entre docentes y alumnos-, en la búsqueda de “un interesante juego de construcción
conceptual donde, en muchos casos, se resignifica el conocimiento, se da lugar
al debate y a la expansión de fuentes de información para la fundamentación de
diferentes posturas respecto de los tópicos tratados en cada caso”.
Un aspecto sustantivo del uso del blog es la “fluidez y apertura de la comunicación
entre docentes, alumnos y lectores en general”, aspecto que ha permitido
que Geoperspectivas rebasara las fronteras de lo local para lograr una
interacción con docentes de todo el país y también de América Latina y España,
además de otros países del mundo como se puede apreciar en el mapa 1.
Los blogs están
encontrando un lugar cada vez más importante en educación, “por el carácter amigable del software requerido que elimina las
barreras técnicas para escribir y publicar on line, sino también porque el
formato “diario”, con la forma de una bitácora, anima a los estudiantes a
conservar una grabación de su propio pensamiento en un determinado espacio de
tiempo. Los edublogs, por supuesto, también facilitan la retroalimentación
crítica como consecuencia de los comentarios de los lectores, que pueden ser
profesores, compañeros, padres o integrantes de la audiencia general. El uso de
los blogs por los estudiantes tiene un amplio espectro. Un sencillo blog de
autor puede usarse para proporcionar un espacio propio on line, para plantear
preguntas, publicar trabajos y comunicarse con otros espacios web, así como
comentarlos. Sin embargo, un blog no tiene por qué estar limitado a un solo
autor, sino que puede combinar a varios, incluyendo compañeros, profesores,
tutores o especialistas en un tema concreto” (Piscitelli, op, cit.)
En los últimos tiempos, la incorporación
de la WEB 2 (blogs, flickr, fotologs, wikis, etc.) responde a una interacción
de los usuarios con la red, siendo los propios usuarios los creadores de
contenidos que se difunden hacia otros usuarios. El uso de Geoperspectivas en tal sentido, ha demostrado el potencial
educativo de las Tics en la Educación Geográfica, en términos de la posibilidad
de interacción profunda entre los actores sociales de la comunidad educativa
geográfica local –el ISFD Nº 79 en el contexto de la comunidad rosaleña,
nacional e internacional-.
El blog Geoperspectivas fue creado en año 2007
y aplicado en las cátedras de manera habitual desde el ciclo lectivo de 2008,
en los espacios curriculares Perspectiva Ambiental I, Geografía Ambiental II,
Investigación Geográfica I, de la carrera de Profesorado de EGB3 y Polimodal en
Geografía con trayecto en Ciencias Sociales y Geografía III de la carrera de
Profesorado de EGB3 y Polimodal en Historia con trayecto en Ciencias Sociales.
Su uso se relaciona con la posibilidad de
acceso a información de última edición, tanto en el orden bibliográfico, como de
artículos de opinión, noticas acerca de congresos y reuniones científicas y
educativas, cartografía, imágenes satelitales, etc., además de sus
significatividad para la vinculación con otros sitios de relevancia geográfica,
educativa e incluso local.
El blog incluye temas vinculados con los
espacios curriculares respectivos, además de otros que permiten la información
en otras cuestiones relacionadas con la educación geográfica. Estos temas se sistematizan
en la siguiente tabla según su relevancia:
|
TEMA |
NÚMERO DE ENTRADAS |
|
Geografía
ambiental |
112 |
|
Geografía
argentina |
111 |
|
Perspectiva
ambiental |
106 |
|
Educación
geográfica |
100 |
|
Artículos
para el debate |
76 |
|
Educación
ambiental |
69 |
|
Riesgos
y catástrofes |
64 |
|
Impactos
ambientales |
44 |
|
Bibliografía |
35 |
|
Geoactividades |
35 |
|
Recursos
Naturales |
35 |
|
Punta
Alta y la región |
30 |
|
Metodología
de la geografía |
29 |
|
Investigación
geográfica |
28 |
|
Buenos
Aires ambiental |
20 |
|
Cambio
climático |
12 |
|
Geografía
y cine |
7 |
Las experiencias de aprendizaje realizadas a
partir del blog son: búsqueda e interpretación de información, lectura e
incorporación de comentarios en las diversas entradas según el espacio
curricular correspondiente, aportes libres de los alumnos en las noticias
referidas a riesgos e impactos ambientales y especialmente a temas referidos a
Punta Alta y la región, proyectos de investigación geográfica, diseño de
experiencias apropiadas al nivel secundario, transposición didáctica de
problemas de investigación, estudio de aspectos relacionados con las diversas
corrientes epistemológicas de la Geografía, entre otros.
La
visión de los alumnos
A partir de la encuesta
realizada a los alumnos participantes de las cátedras mencionadas, podemos
incluir los siguientes resultados sobre el uso del blog Geoperspectivas,
durante el ciclo lectivo 2008.
Como se aprecia en el
gráfico que la mayor parte de los alumnos ingresan semanalmente. Si bien a principios
del año 2008 la frecuencia de ingreso era menor debido a que hubo dificultades
de accesibilidad por parte de los alumnos y un proceso lento de familiarización
con la nueva propuesta, entrado el ciclo lectivo se había producido un uso más
frecuente ligado a la evaluación en proceso y, en muchos casos a la propia
iniciativa de los alumnos. Ello nos anima a considerar su inserción en el
proceso de acreditación durante el ciclo lectivo de 2009.
Los alumnos se
concentraron en su participación en el blog en las actividades de cátedra
promovidas por el docente pero también fueron muy activo en el uso de los
artículos referidos a Geografía Ambiental, que es el nodo de los espacios
curriculares. Un aspecto destacable es cómo los futuros profesores han
incrementado paulatinamente el uso del blog no sólo para responder a la cátedra
sino también para vincularse con otros sitios.
Como es
posible advertir luego de la síntesis elaborada en diciembre de 2008, si bien
los temas ambientales han sido muy atractivos -en relación con los eventos
sucedidos en el transcurso del año-, también los aspectos metodológicos y
teóricos de la Geografía como ciencia y aquellos referidos a la Educación
Geográfica revelan un gran interés por parte de los usuarios de
Geoperspectivas.
Los alumnos han
manifestado una notable respuesta a los problemas ambientales locales, aspecto
significativo del uso del blog.
Uso
del blog en relación con su localización geográfica
Totales actuales para cada país
Del 11 Junio 2008 al 17 Febrero 2009
|
Argentina (AR) |
14,133 |
|
México (MX) |
4,962 |
|
España (ES) |
2,471 |
|
Venezuela (VE) |
2,172 |
|
Colombia (CO) |
1,571 |
|
Chile (CL) |
1,278 |
|
Perú (PE) |
1,251 |
|
Estados Unidos (US) |
913 |
|
Uruguay (UY) |
419 |
|
Puerto Rico (PR) |
351 |
|
República
Dominicana (DO) |
325 |
|
Ecuador (EC) |
241 |
|
El Salvador (SV) |
239 |
|
Bolivia (BO) |
224 |
|
Panamá (PA) |
150 |
|
Guatemala (GT) |
136 |
|
Costa Rica (CR) |
129 |
|
Paraguay (PY) |
114 |
|
Brasil (BR) |
98 |
|
Honduras (HN) |
68 |
|
France (FR) |
57 |
|
Alemania (DE) |
53 |
|
Nicaragua (NI) |
36 |
|
Italia (IT) |
34 |
|
Cuba (CU) |
33 |
|
Canadá (CA) |
30 |
|
Gran Bretaña (GB) |
27 |
|
Portugal (PT) |
23 |
|
Bélgica (BE) |
18 |
|
Suiza (CH) |
14 |
|
Unión Europea
(EU) |
14 |
|
Israel (IL) |
11 |
|
Japón (JP) |
10 |
|
China (CN) |
9 |
|
Suecia (SE) |
9 |
|
Marruecos (MA) |
7 |
|
Andorra (AD) |
7 |
|
India (IN) |
7 |
|
Países Bajos (NL) |
6 |
|
Turquía (TR) |
5 |
|
Noruega (NO) |
5 |
|
Irlanda (IE) |
5 |
|
Rumania (RO) |
4 |
|
Austria (AT) |
3 |
|
Grecia (GR) |
3 |
|
Angola (AO) |
2 |
|
Trinidad and
Tobago (TT) |
2 |
|
Australia (AU) |
2 |
|
Federación Rusa (RU) |
2 |
|
Filipinas (PH) |
2 |
|
Taiwán (TW) |
2 |
|
Bulgaria (BG) |
2 |
|
República de Corea
(KR) |
2 |
|
Malaysia (MY) |
2 |
|
Eslovaquia (SK) |
2 |
|
Dinamarca (DK) |
2 |
|
Nepal (NP) |
2 |
|
República Checa (CZ) |
1 |
|
Polonia (PL) |
1 |
|
Estonia (EE) |
1 |
|
Lituania (LT) |
1 |
|
Argelia (DZ) |
1 |
|
Tailandia (TH) |
1 |
|
Antigua and
Barbuda (AG) |
1 |
|
Antillas holandesas
(AN) |
1 |
|
Mozambique (MZ) |
1 |
|
Namibia (NA) |
1 |
|
Guadalupe (GP) |
1 |
|
Vietnam (VN) |
1 |
|
Malta (MT) |
1 |
|
Irán, República
de (IR) |
1 |
|
Bahréin (BH) |
1 |
|
Hong Kong (HK) |
1 |
|
Hungría (HU) |
1 |
Conclusiones
La experiencia de creación, difusión y
aplicación de la WEB 2 y en especial del uso de un edublog como Geoperspectivas
abre itinerarios múltiples para la enseñanza de la geografía en la formación
docente de grado. Se trata, sin duda, de una experiencia de innovación que
redundará en la mejora de la calidad de la Educación Geográfica en tanto
profundicemos su uso en la práctica docente y promovamos una mayor
participación del alumnado a través de la escritura de sus propios artículos y
en un incremento de sus comentarios fundados en la comprensión de los
contenidos que se planteen en los distintos espacios curriculares.
Asimismo, este recurso virtual ofrece amplias
posibilidades de intercambio de experiencias con otros docentes y alumnos del
país y el mundo, que desde su carácter incipiente actual podrá devenir en
acciones conjuntas y proyectos participativos de alta significatividad
educativa.
Bibliografía
BRÜNNER, José Joaquín. (2004) Educación e Internet. ¿La próxima
revolución? Santiago de Chile. Breviarios. Fondo de Cultura Económica.
DURÁN, Diana (2007) Innovaciones en la Educación Geográfica. Apreciaciones relacionadas con
el nivel medio en la Argentina. Buenos Aires. Sociedad Argentina de
Estudios Geográficos. Boletín.
EDUC.AR (2007) Curso
Educación e Internet. Módulo 4. 2007. http://www.educ.ar.
PISCITELLI,
Alejandro. (2002) Ciberculturas 2.0: en la era de las máquinas inteligentes. Buenos Aires. Paidós.
SARTORI, Giovanni. (1997). Homo videns. La sociedad teledirigida.
Madrid. Taurus.
Mapa 2. Este
mapa coroplético revela el ingreso total de visitantes en el período 1 de junio
de 2007 al 31 de diciembre de 2008
El gráfico
revela el incremento paulatino de los visitantes al blog, con la disminución
correspondiente al final del ciclo lectivo.
[1] ISFD Nº 79. (2007) Proyecto de Mejora Institucional. Punta Alta.
[2] Actualización
de materiales didácticos, bibliografía y dispositivos para la formación que
incluyan la incorporación de TICs en la formación docente. El sentido de la inclusión de
este tema prioritario es el déficit que manifiesta el Instituto para la
promoción del uso de nuevas tecnologías, por ejemplo para el nuevo profesorado
de Geografía con trayecto en Ciencias Sociales que carece de bibliografía,
mapas actualizados, software específico, imágenes satelitales, sistemas de
información geográfica, etc., prioritarios en la enseñanza actual de esta
ciencia. (Proyecto de Mejora Institucional, 2007)
[3] Brünner, José Joaquín. (2004) Educación e Internet. ¿La próxima revolución? Santiago de Chile. Breviarios. Fondo de Cultura Económica.
[4] http://www.educ.ar. Curso Educación e Internet. Módulo 4. 2007.
[5] Sartori, Giovanni. (1997). Homo
videns. La sociedad teledirigida. Madrid. Taurus.
[6] http://geoperspectivas.blogspot.com
[7]
Educ.ar. (2007). Curso
WEB 2. Módulo III. Educ.ar. 2007.
[8]
Piscitelli, Alejandro. (2002) Ciberculturas 2.0: en la era de las máquinas
inteligentes. Buenos Aires.
Paidós.
[9] Programa gratuito para subir documentos. http://www.scribb.com
