Espacio de comunicación que promueve la difusión de innovaciones en la Educación Geográfica. Desde Punta Alta, provincia de Buenos Aires, Argentina.
domingo, 16 de septiembre de 2018
domingo, 17 de junio de 2018
LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA A TRAVÉS DEL CENTRO DE ESTUDIOS GEOGRÁFICOS "FLORENTINO AMEGHINO"
El teatro Colón de la ciudad de Punta Alta colmado de los participantes al 2do. Seminario Participativo sobre el desarrollo local de Coronel Rosales, organizado por el Centro de Estudios Geográficos "Florentino Ameghino"
Que la Educación Geográfica promueve la participación ciudadana y fomenta la competencia socioambiental permitiendo la promoción de saberes complejos acerca de los problemas contemporáneos en distintas dimensiones (ambiental, social, económica, geopolítica, cultural) son aseveraciones innegables.
El Centro de Estudios Geográficos "Florentino Ameghino" (CEG) de la ciudad de Punta Alta, convocó a un Seminario Participativo donde se puso en acción los anteriores postulados a través de la participación de más de 400 alumnos de 17 establecimientos educativos de nivel secundario del partido de Coronel Rosales, provincia de Buenos Aires.
En dos jornadas estos alumnos escucharon a los especialistas en tres mesas temáticas, pudieron intercambiar ideas con quienes presentaron posters sobre las tesinas relacionadas con problemáticas locales, para finalmente, encarar un Foro Juvenil en el que divididos en grupos alcanzaron conclusiones muy apropiadas que presentarán, una vez profundizadas en clase, en el Honorable Concejo Deliberante de la ciudad.
El aprendizaje por proyectos y por problemas está hoy en el centro de la innovación educativa y se puso en práctica, en esta ocasión, a través de una organización de la sociedad civil formada por profesores de Geografía y geógrafos como lo es el Centro de Estudios Geográficos "Florentino Ameghino" que fue el artífice de este proyecto y de su concreción.
Presentamos aquí las conclusiones de los alumnos y algunos de los posters en demostración de innovaciones endógenas que plantea la Educación Geográfica.
Presentación de las conclusiones de Foro Juvenil en el Teatro Colón de la ciudad de Punta Alta
Ellos fueron los protagonistas
La fecha será anunciada en el blog del Centro de Estudios Geográficos "Florentino Ameghino" y a través de las redes sociales.
Profesor Javier Arévalo junto a su poster sobre las Redes de equipamiento urbano en la ciudad de Punta Alta
Se trata de un aporte que contribuye al conocimiento y la toma de conciencia sobre las problemáticas urbanas de los barrios de la ciudad de Punta Alta.
Poster de la alumna Sonia Graneros sobre "Estado, uso y conservación de los espacios verdes de Punta Alta", síntesis de la tesina homónima. El trabajo se presentó en el 2do. Seminario Participativo sobre el Desarrollo Local de Coronel Rosales realizado en Punta Alta el 31 de mayo y 1 de junio de 2018.
Se trata de un aporte que contribuye al conocimiento y la toma de conciencia sobre el tema así como a la promoción de la educación ambiental.
El poster de Nahuel Vera Baldeón, en base a su tesina homónima realizada durante 2017 bajo la dirección de la Dra. Diana Durán en el Profesorado de Geografía del ISFD Nº 79. El título es "SITUACIÓN DE LA CALIDAD DE VIDA EN EL BARRIO LAURA, PUNTA ALTA".
Se trata de un aporte que contribuye al conocimiento y la toma de conciencia sobre las problemáticas ambientales de las localidades de Coronel Rosales .
lunes, 4 de junio de 2018
PERSPECTIVA GEOGRÁFICA CRÍTICA DEL ESTUDIO DEL BID SOBRE BAHÍA BLANCA Y CORONEL ROSALES
Los mapas del trabajo han sido extraídos del estudio original del BID.
Perspectiva geográfica crítica sobre el estudio del BID en Bahía Blanca y Coronel Rosales. Diana Durán. Carina Córdoba.
Perspectiva geográfica crítica sobre el estudio del BID en Bahía Blanca y Coronel Rosales. Diana Durán. Carina Córdoba.
martes, 29 de mayo de 2018
jueves, 17 de mayo de 2018
CURSO DE POSGRADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN
OBJETIVOS
Analizar
la teoría de la innovación, la difusión espacial de las innovaciones y su
relación con la Geografía, con énfasis en el campo de la educación.
Desarrollar
un debate sustantivo acerca del carácter y singularidades de los procesos de
innovación endógena y exógena en Geografía.
Facilitar
el desarrollo de alternativas de inserción de innovaciones en la educación
geográfica a través de distintas estrategias (promoción de proyectos de
investigación, análisis de conflictos socio ambientales, uso innovador de TIC,
entre otros)
Promover
la inserción de innovaciones educativas en el nivel de la educación geográfica.
El marco teórico
del curso supone la confluencia de vertientes complejas de la teoría de la
innovación, en sentido amplio y de las innovaciones educativas, en sentido
estricto, y para darle un cariz eminentemente geográfico se relaciona, además,
con la difusión espacial de las innovaciones.
I. LA DIFUSIÓN DE LAS
INNOVACIONES EN GEOGRAFÍA
I.1. La
innovación: un proceso complejo y multidimensional.
I.1.1. El concepto de innovación
I.1.2 La innovación
educativa: procesos endógenos, exógenos y habitus
I.2. La innovación educativa
en Geografía
I.3. La teoría de la difusión de las innovaciones
I.4. La teoría de la difusión espacial de las innovaciones
en Geografía
I.4.1. Tipos
de difusión espacial de las innovaciones
I.4.2.
Aplicación de premisas de la difusión a las innovaciones educativas al campo
geográfico
II. LA GEOGRAFÍA Y LOS PROCESOS EXÓGENOS
DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
II.1. La difusión de las innovaciones exógenas en la educación geográfica
durante la vigencia de la Ley Federal de Educación
II.2. La difusión de las innovaciones exógenas en la educación geográfica
desde la aplicación de la Ley de Educación Nacional
II.3.
La educación superior universitaria y no universitaria en Geografía y su papel
en las innovaciones.
III. LA GEOGRAFÍA Y LOS
PROCESOS ENDÓGENOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
III.
1. El valor formativo de la Geografía
III.2. Los
actores sociales vectores de la difusión de las innovaciones endógenas
III.3.
Los campos emergentes de la geografía humana y su vinculación con la difusión
de innovaciones.
III.4.
La geografía ambiental, soporte insustituible de la educación geográfica.
III.5. La resignificación de la cartografía en el aula.
III.6. La
influencia de la las TIC en la difusión de las innovaciones.
IV. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN GEOGRAFÍA
IV.1.
Estrategias sobresalientes de innovación en la educación geográfica en geografía
ambiental, geografía urbana y geografía cultural.
IV.2.
Los proyectos educativos con inserción de TIC. La difusión de la investigación,
los proyectos comunitarios y de intercambio interinstitucional en geografía.
Prácticas innovadoras en el trabajo de campo en Geografía. El aprendizaje basado en problemas.
El curso tendrá una modalidad activa con realización de trabajos colaborativos de los doctorandos, cartografía e interpretación geográfica.
domingo, 6 de mayo de 2018
HOMENAJE A DARÍO CÉSAR SÁNCHEZ
El Dr. Darío César Sánchez fue Presidente de GAEA, Sociedad Argentina de Estudios Geográficos durante 2009-2013 y 2013-2017.
Nuestro querido amigo, falleció el 12 de abril y nos parece éste, nuestro mejor homenaje: sus obras que con tanta generosidad publicara en Geoperspectivas.
ARTÍCULOS PUBLICADOS EN GEOPERSPECTIVAS DEL DR. DARÍO CÉSAR SÁNCHEZ
SÁNCHEZ, Darío César. (2015) La estructura político - administrativa de la Argentina como condicionante de la investigación geográfica. Grupo Turismo Sustentable en el DIGEO – IMHICIHU - CONICET
La Argentina cuenta con una estructura territorial de gobierno constituida por un Estado Federal, 23 Estados Provinciales, una Ciudad Autónoma y unos 2200 Gobiernos Locales. No obstante, las provincias se hallan también divididas en unidades menores denominadas partidos en Buenos Aires y departamentos en el resto de las provincias. Estas se presentan como un conjunto de unidades de escala intermedia que sólo constituyen un territorio de gobierno cuando coinciden con los municipios, pero esto ocurre sólo en cuatro provincias.
Por otra parte, las Constituciones Provinciales difieren respecto a las denominaciones de los gobiernos locales, a sus categorías y a los requisitos para alcanzarlas. Como consecuencia, estos constituyen un mosaico de heterogeneidades difícilmente comparables, no resultando adecuados para el tratamiento geoestadístico de la información. Por el contrario, los departamentos y partidos, a partir de un previo agrupamiento de los menos poblados, tienden a optimizar las posibilidades de comparación.
Crecimiento demográfico y construcción de viviendas en la Argentina. Un breve análisis de la información censal 2010
En la última década el crecimiento demográfico de la Argentina mantuvo, en general, las tendencias de crecimiento de las tres décadas anteriores. Las provincias con mayores ritmos de crecimiento volvieron a ser las patagónicas, aunque luego de cinco períodos intercensales en que prevaleció Tierra del Fuego, el mayor protagonismo correspondió a Santa Cruz. No se hallan disponibles aún los datos del Censo Nacional de 2010 por localidades, pero al considerar la información por departamentos y partidos se puede comprobar que la mayoría da las áreas con fuerte crecimiento demográfico se corresponden, o bien con destinos turísticos en franco crecimiento o bien con áreas en las que se expanden nuevas urbanizaciones, próximas a grandes centros urbanos. El análisis de correlación con otro indicador clave disponible para 2010, como es la relación personas por vivienda, contribuye a establecer algunas conclusiones preliminares.
MÉTODOS ESTADÍSTICOS EN GEOGRAFÍA: BREVE INTRODUCCIÓN AL MUESTREO
La metodología para el tratamiento de grandes volúmenes de información geográfica es fundamentalmente cuantitativa, y por ende requiere de conocimientos matemáticos en general, y estadísticos en particular. Por tal motivo, se hace necesario realizar algunas precisiones respecto a la propia metodología de la disciplina estadística, a su vinculación con el método científico lato sensu y a las posibilidades del análisis geoestadístico.
CONTRA EL MITO DE LA PATAGONIA DESÉRTICA. EL VALLE DEL ARROYO TELSEN Y LAS POSIBILIDADES DE UN DESARROLLO SUSTENTABLE JÁUREGUI, Graciela B. ACOSTA, Mercedes Z. JIMENEZ, Laura R. LEMA, Carlos A.
LA DIALÉCTICA POSITIVISMO - HUMANISMO EN LA CIENCIA Y EN LA GEOGRAFÍA: INCONMENSURABILIDAD Y COMPLEMENTACIÓN.
Uno de los artículos teóricos y para el debate más leídos en Geoperspectivas.
LAS TASAS MIGRATORIAS DE LAS PROVINCIAS ARGENTINAS 1991-2001: ESTIMACIONES, EXPLICACIONES E INTERPRETACIONES. María Astinza y Dr. Darío C. Sánchez
El objetivo principal de este trabajo es presentar una estimación de los saldos migratorios de las provincias argentinas para el último período intercensal, así como arriesgar algunas explicaciones e interpretaciones preliminares respecto a los mismos.
LA CALIDAD, SU GESTIÓN ESTRATÉGICA Y SUS INDICADORES EN TURISMO. HACIA UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA. SÁNCHEZ, Darío C. JIMENEZ, Laura R. CARBAJAL, Delia B. ACOSTA, Mercedes Z. CONICET, Instituto Multidisciplinario de Historia y Ciencias Humanas (IMHICIHU).Publicado en septiembre de 2006”.
DEL CONSTRUCTIVISMO MARXISTA AL DECONSTRUCTIVISMO POSTMODERNO. EN BUSCA DE LA RAZÓN Y LA GEOGRAFÍA PERDIDAS. Documento del Departamento de Investigaciones Geográficas. IMHICIHU. CONICET. Buenos Aires. 2005.
La publicación Documentos del Departamento de Investigaciones Geográficas constituye una continuación de la Serie Documentos del PRIGEO. No obstante, a partir del volumen 15, bajo la responsabilidad del Lic. Darío C. Sánchez y ajustada a un nuevo contexto institucional, dio comienzo la Serie II, que más allá de cuestiones de forma mantiene los objetivos editoriales de aquel primer número aparecido en 1985. La integración del PRIGEO junto al PRIMED, el PREP y el PREDE, con la consiguiente creación del IMHICIHU, nueva Unidad Ejecutora del CONICET, determinó la transformación del PRIGEO en uno de sus cuatro Departamentos, el DIGEO, a cargo de la Dra. Susana M. Sassone.
En la formación académica de los investigadores y profesionales del DIGEO prevalece la geografía, pero también se incluye la historia, la sociología el urbanismo y el turismo, lo cual favorece los proyectos pluridisciplinarios. Por otra parte, al personal dependiente del CONICET se suman investigadores y pasantes ad-honorem que año tras año realizan prácticas profesionales dentro de las líneas de investigación en curso. El objetivo central del DIGEO es investigar los múltiples aspectos de la problemática territorial de la población de la Argentina, considerando distintas escalas de análisis que incluyen desde lo global hasta lo local, y atendiendo a sus desigualdades en el espacio geográfico y a sus variaciones a través del tiempo.
No obstante, en el DIGEO también se realizan investigaciones teórico - epistemológicas y metodológicas cuyos resultados, más allá de su valor intrínseco, contribuyen también a enriquecer la producción empírica. En concordancia con todo lo señalado, los Documentos del DIGEO pretenden constituir un medio ágil y económico para poner a consideración de los colegas, planificadores y público en general, las contribuciones científicas producidas en el Departamento, las cuales son sometidas a la evaluación externa de destacados especialistas del país y del exterior. Las temáticas abordadas, con apertura al diálogo interdisciplinario son, por lo ya señalado, tanto empíricas como teórico – metodológicas, y pueden corresponder a avances de investigación o a proyectos concluidos. En este número presentamos el trabajo "Del constructivismo marxista al deconstructivismo postmoderno. En busca de la razón y la geografía perdidas" del Lic. Darío César Sánchez, investigador del DIGEO - IMHICIHU - CONICET.
CIENCIA FORMAL Y CIENCIA FÁCTICA: EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN GEOESTADÍSTICA EN LAS CIENCIAS SOCIALES. ARTÍCULO PROVISTO POR EL DR. DARÍO SÁNCHEZ.
En Ciencias Sociales, y en especial en América Latina y los países del Mediterráneo, cuando se habla de interdisciplina en general se hace referencia a una relación entre disciplinas fácticas, generalmente ciencias sociales que por su propia naturaleza suelen compartir objetos de estudio, métodos y aún paradigmas, como la psicología, la sociología, la economía, la etnología, la lingüística, la rqueología, la historia, la geografía, etc. No obstante, existen otras relaciones interdisciplinares: las que se dan entre las ciencias sociales y las naturales, y sobre todo las que se producen entre las ciencias sociales y las ciencias exactas, a nuestro juicio las más ricas de todas, por implicar dos formas de conocimiento y de razonamiento esencialmente distintas.
sábado, 14 de abril de 2018
MÁS GUERRA EN SIRIA
La guerra de Siria y la lucha contra el Dáesh presentan oportunidades de redefinición de las fronteras en determinadas regiones de Oriente Próximo que, si bien podrían no consolidarse de forma física, podrán apreciarse demográficamente o como zonas de influencia. Las identidades, los recursos y los intereses geopolíticos son algunos de los factores que rediseñan el nuevo mapa de Oriente Próximo.
La guerra en Siria dura ya siete años y por el momento ha dejado más de 350.000 muertos, cinco millones de refugiados y un país arruinado económicamente. Ahora que el conflicto ha entrado en una nueva fase, con un Bashar al Asad triunfante sobre los rebeldes gracias a la intervención rusa y con un Dáesh reducido y acorralado en puntos concretos del país, viene la pregunta: ¿y ahora qué?
Nueve reuniones de las Naciones Unidas y un Congreso del Diálogo Nacional Sirio convocado por Rusia junto con Turquía e Irán han fracasado en el intento de establecer unas bases para el posconflicto sirio. En todo caso, en el documento final de este último se continúa respaldando a Al Asad y defendiendo “la total soberanía, independencia, integridad territorial y unidad de la República Árabe de Siria, su territorio y su pueblo”. Precisamente Siria es el punto alrededor del cual orbita un posible cambio de fronteras en Oriente Próximo.
Artículo de Clara Rodríguez. Córdoba, 1990. Licenciada en Periodismo. Máster en Cultura de Paz, Conflictos, Educación y Derechos Humanos. Me interesan los temas relacionados con la geopolítica, los derechos humanos y la perspectiva de género.
Fracasa la novena ronda de negociaciones para la paz en Siria organizada por la ONU Artículo RTV España.
Tras días de amenazas por parte del presidente
Donald Trump
, Estados Unidos, Francia y Reino Unido lanzaron esta madrugada
105 ataques en Siria contra el régimen de
Bashar Al-Assad
, una semana después de un presunto ataque químico en la ciudad de Duma, entonces en manos rebeldes.
Flagrante violación del derecho internacional
El Observatorio Sirio para los Derechos Humanos, un grupo de monitoreo con sede en Reino Unido, dice que los sistemas de defensa aérea del ejército de Siria interceptaron más de 65 misiles lanzados por EE.UU, Reino Unido y Francia. Según su análisis, los objetivos fueron:
- Dos centros de investigación en Jamraya, en el norte de Damasco y en Barzeh, en el noroeste de la capital
- Depósitos afiliados a la cuarta división de la Guardia Republicana en el aeropuerto militar de Mezzeh
- Depósitos en la zona de Kiswah, en el sur de la capital
- Un centro de investigación científica en los suburbios de la ciudad de Homs
Siria: Siete años de catastrófico fracaso de la comunidad internacional AMNISTÍA INTERNACIONAL
Guerra en Siria COMITÉ INTERNACIONAL DE LA CRUZ ROJA
ARTÍCULOS DE DIALNET SOBRE LA GUERRA EN SIRIA
lunes, 9 de abril de 2018
NECESIDAD DE AMPLIACIÓN DE INCUMBENCIAS PARA EL TÍTULO DE PROFESOR Y LICENCIADO EN GEOGRAFÍA
Publicamos aquí un tema de gran relevancia que merced a esta nota que acompañamos se pone en cuestión en la provincia de Buenos Aires y que merece ser conocido por los profesores de geografía de la provincia de Buenos Aires.
La
Plata, 21 de marzo de 2018
Tribunal de
Clasificación Central
Comisión Permanente de Estudio de Títulos
MOTIVO:
S/Ampliación de Incumbencias para el Título de Profesor y Licenciado en
Geografía
S / D
De nuestra mayor
consideración:
Los abajo firmantes Profesores, Licenciados y Estudiantes avanzados en
Geografía de Universidades Nacionales
e Institutos de Formación
Docente de la Provincia de Buenos Aires, solicitamos mediante la presente que
el Tribunal Permanente de Estudio de Títulos
revea a partir de un estudio detallado la posibilidad de ampliar la incumbencia
de nuestros títulos a fin de incluir en la
oblea de puntaje docente, códigos
de espacios curriculares de nivel Secundario y Superior que actualmente se nos
encuentran imposibilitados.
Dado que nuestra formación de
grado como geógrafos presenta incumbencias
profesionales amplias que abarcan un recorrido transversal al área de Ciencias Sociales,
consideramos que varios de los espacios curriculares que forman parte de los
nomencladores de Nivel Secundario y Superior (que hoy se nos encuentran
vedados) podrían ser trabajados por
graduados de nuestra disciplina.
Anexamos para la realización de
dicho análisis los siguientes
documentos:
· Oblea vigente para los egresados con título de Profesor en Geografía según
Nomenclador de Nivel Secundario.
· Oblea vigente para los egresados con título de Profesor en Geografía según
Nomenclador de Nivel Superior.
· Listado pormenorizado de aquellos espacios
curriculares que resultan afines a nuestra formación académica y
que solicitamos sean incluidos dentro de nuestra incumbencia.
· Diseño
curricular de la carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de la
Educación Polimodal en Geografía, con Trayecto en Ciencias Sociales
(Resolución Nº 00026/03 y Resolución Nº 13259/99).
· Diseños Curriculares de los Profesorados de Geografía de Universidades Nacionales
presentes en la provincia de Buenos Aires (Universidad Nacional de La Plata,
Universidad Nacional de Mar del Plata, Universidad Nacional del Centro de la
Provincia de Buenos Aires, Universidad Nacional del Sur, Universidad Nacional
de Lujan).
Sin otro particular y esperando tener una respuesta favorable a nuestra
solicitud,
Asamblea de Graduados de Geografía
Universidad Nacional de Mar del Plata
CONTACTO:
Importantísima nota elevada por la Asamblea de Graduados de la Universidad Nacional de Mar del Plata para que se revean códigos para ser reconsiderados de manera que los profesores/licenciados en Geografía puedan dar esos espacios curriculares. Agradecemos al Prof. Diego García Ríos por remitirnos este material tan valioso para que sea conocido por todos los profesores en defensa de sus derechos.
Dra. Diana Durán
miércoles, 4 de abril de 2018
PROYECTO. ¡NOS PROPONEMOS! EN GEOFORO IBEROAMERICANO
¡NOSOTROS PROPONEMOS!
LA POSIBILIDAD DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA DESDE LA ESCUELA
FORO 24. VERSIÓN ESPAÑOL
La apertura de este nuevo foro 24 pretende responder desde la
educación a la dinámica de la globalización y la sociedad del conocimiento, que
entraña transformar tanto los procesos de aprendizaje, como el interior de las
instituciones educativas a la luz de las nuevas formas de aprender. Siendo la Ciudadanía, Sostenibilidad e Innovación en la educación
geográfica las bases que
motivaron al profesor Sergio Claudino, del Instituto de Geográfia e Ordenamento
do Território (IGOT) de la Universidad de Lisboa, a diseñar el proyecto Nos Propomos. Un proyecto de ciudadanía
para los más jóvenes y no tan jóvenes, que comenzó en Portugal en 2011 y no ha dejado de crecer: España,
Mozambique, Brasil y, ahora, inicia su implementación en Perú y Colombia,
contando actualmente con más de 30.000 participantes
y más de 40 universidades.
En el año en que el Geoforo celebra
diez años de sus actividades, bajo la coordinación del Prof. Souto Gonzalez, es
necesario continuar reflexionando acerca de la formación ciudadana y la
enseñanza de la Geografía en diferentes países del mundo.
La adhesión de España comenzó en
el VII Congreso Ibérico de Didáctica de la Geografía, celebrado en Alicante
(noviembre de 2015), cuando el profesor Sergio Claudino, de la Universidad de
Lisboa, presentó una comunicación sobre el proyecto: Nos propomos! El contenido del mismo resultó sumamente interesante
para ponerla en marcha en Ciudad Real. A ello se une la estrecha colaboración,
en investigación y relaciones humanas, que ya existía entre el departamento de
Geografía dela Universidad de Castilla-La Mancha y el Instituto de Geografía y
Ordenación del Territorio de la Universidad de Lisboa / IGOT. Esta confluencia favoreció
y agilizó las etapas de investigación y de implementación del proyecto, en las
que contamos en todo momento con el apoyo de Sergio. En 2017, la Universidad de
Valencia empezó con las actividades del proyecto, con la participación de
profesores y estudiantes.
El
ingreso de Brasil en el proyecto se produjo en 2016 tras la visita del profesor
Sérgio Claudino al país, cuando en seguida ingresaron al proyecto el Colégio
Pedro II, la Universidade Federal de Tocantins y la Universidade Federal de
Santa Catarina (UFSC). Al año siguiente hubo el ingreso de otras universidades
por todo el país, con la participación de 34 institutos, escuelas secundarias y
universidades públicas federales y estaduales. Las primeras acciones resultaron
en un libro en el cual se reúnen las experiencias desarrolladas en estado de
Tocantins.
En el año 2011/12 surge en el Instituto de Geografía y
Ordenación del Territorio de la Universidad de Lisboa/IGOT-UL, el proyecto NósPropomos! Ciudadanía e Innovación en
la Educación Geográfica. Se aprovechaba una coyuntura escolar, como era la
programación de un Estudio de Caso en 11º curso (16-17 años de edad), dirigido
a la resolución de problemas territoriales. En este contexto el proyecto Nós
Propomos! ayuda a identificar los problemas socio-ambientales locales y
favorece la búsqueda de soluciones en la vida política. Ello es posible con la colaboración
entre universidades, escuelas, municipios, empresas y asociaciones, con quienes
intenta establecer un protocolo de cooperación.
Las preguntas claves se podrían formular de la siguiente
manera: ¿Es posible desde las aulas escolares fomentar la participación
política y cívica de la ciudadanía? ¿Se pueden transformar los alumnos y
alumnas en ciudadanas libres, autónomas y críticas? ¿Las autoridades locales
aceptarán las propuestas de la ciudadanía más joven para mejorar la democracia
participativa local? ¿Se pueden compartir experiencias locales en el contexto
de la ciudadanía universal?
Los problemas locales,
como transporte, residuos sólidos, polución de aguas, ruido en las calles,
instalación de equipamientos de ocio, tienen un reflejo global. Por eso desde
el Geoforo queremos estimular a otras personas que colaboran en el proyecto Nós
Propomos!, o que lo pueden hacer en el futuro, a participar en este foro 24
para que podamos pensar localmente en nuestros problemas y proponer actuaciones
globales que nos permitan alcanzar los derechos ciudadanos universales.
Este foro supone la primera
reflexión participativa del proyecto, aportando las experiencias particulares del
desarrollo del proyecto en España y en Brasil. La puesta en práctica del
proyecto ¡Nosotros Proponemos!
Ciudadanía, sostenibilidad e innovación educativa en Ciudad Real cuenta con
más de 250 participantes de Centros educativos de Primaria y Secundaria de la
ciudad. Las propuestas y estadísticas resultantes muestran tanto el éxito de la
iniciativa, como las luces que han aportado sobre problemas urbanos que la
visión “adulta” no había detectado. Compartir en este
foro las experiencias de la puesta en práctica en Ciudad Real de esta
iniciativa tiene como fin el que sirvan de base y punto de partida para aquellas
otras ciudades que quieran participar de este proyecto.
Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de esta
propuesta son, fundamentalmente, los siguientes: estimular una efectiva
participación ciudadana; innovar en la educación; conocer, valorar e
interpretar la ciudad y otros espacios urbanos; establecer sinergias de trabajo
entre la administración local y la comunidad educativa; contribuir al
desarrollo sostenible de la ciudad; promover enfoques metodológicos innovadores
en la enseñanza de los problemas locales; estimular la actividad de
investigación en los centros educativos; y fomentar la creación de redes de
cooperación entre los diferentes actores locales, tales como universidades,
centros educativos, autoridades locales, asociaciones y empresas locales.
La
metodología seguida es el análisis geográfico
a través de “salidas de campo” o investigación “in situ”, que favorecen el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales en el aula y fuera de
ella. El desarrollo del proyecto genera un Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP), y, más específicamente, en el Aprendizaje Basado en Problemas urbanos
(cuando el trabajo se orienta hacia la solución de un interrogante). A la vez
que fomenta un Aprendizaje de Servicio (APS) que da respuesta a necesidades
reales de la sociedad, llevando a cabo un servicio de utilidad y obteniendo
aprendizajes vinculados al currículo.
Este
proyecto es innovador por cuanto se
caracteriza por incorporar a las aulas la competencia social y ciudadana y
facilitar al docente y a los estudiantes experiencias relevantes que les
servirán como modelo de actuación profesional; porque presenta temáticas
atractivas, con la posibilidad de realizarlas de manera cooperativa, como la
búsqueda de la información en la red y a través del trabajo de investigación
“in situ” con entrevistas, fotografías de los espacios concretos; y porque los
resultados de los trabajos realizados por los estudiantes son expuestos a la
comunidad universitaria y a la administración pública.
El proyecto educativo ¡Nosotros Proponemos! Ciudadanía,
Sostenibilidad e Innovación en la Educación es una dinámica centrada en
soluciones, y no sólo en los problemas, lo que supone poner el foco de atención en aspectos que pueden quedar
ocultos en el desarrollo curricular, poniendo a la ciudad, el espacio urbano en
el que se vive, como eje vertebrador del aprendizaje.
El proyecto Nosotros Proponemos desarrollado en Ciudad Real durante el curso
académico 2016/2017 ha permitido desarrollar entre el alumnado participante de
Educación Primaria y de Educación Secundaria toda una serie de competencias
básicas y específicas entre las que destacan las competencias de carácter
geográfico, concretadas, entre otras, en la capacidad de diseñar e implementar
trabajos de campo metódicos y organizados en torno a unos objetivos
planificados.
Este proyecto genera una
participación ciudadana activa, fomentando la responsabilidad ciudadana a
partir de la sensibilización y búsqueda de soluciones desde los más jóvenes; a
la vez que favorece que la Universidad y la Administración Pública tengan un
contacto directo con los problemas reales y sus agentes, destacando su papel de
mediadores y facilitadores de una nueva cultura ciudadana, basada en la sostenibilidad
e innovación educativa.
Con una propuesta didáctica
similar el proyecto Nosotros Proponemos:
observatorio del medio ambiente en Marília ha sido desarrollado en la
ciudad de Marília-SP, con la participación de la Universidade Estadual Paulista
(UNESP), Universidade de São Paulo (USP-Ribeirão Preto) y escuelas públicas de
educación primaria y secundaria. La enseñanza de Geografía fue centrada en una
metodología innovadora en que los estudiantes tienen que reflexionar acerca de su
barrio, ciudad y los problemas ambientales. El trabajo de campo fue realizado
en la cuidad con la preocupación de identificar en el espacio urbano las
transformaciones y consecuencias de la urbanización no planeada, residuos
sólidos, polución de aguas y polución visual. Un bosque tropical, área en
recuperación ambiental también fue visitado con la preocupación de ofrecer a
los estudiantes parámetros para reflexionar acerca de la recuperación de áreas
ambientalmente degradadas y acciones locales de desarrollo sostenible. Tuvimos
la participación de Prof. Sérgio Claudino y Profa. Andrea Lastória en el
trabajo de campo.
El proyecto cuenta con la
participación de estudiantes de grado en Ciencias Sociales, que tuvieron
importante actuación en la escuela ayudando al profesor de Geografía en sus
clases, planteando ideas acerca de las condiciones ambientales locales y el
proceso de industrialización en el entorno de la escuela, contribuyendo así con
la formación de nuestros futuros maestros. Los estudiantes de grado estuvieron
involucrados en la investigación bibliográfica y organización de datos sobre la
ciudad, una vez que los temas locales no son parte de los materiales didácticos
disponibles en las escuelas. Los periódicos de la ciudad y región también fueron
investigados para que se verificase como los temas ambientales locales son
presentados en la prensa.
La innovación educativa se
plantea desde las primeras ideas del proyecto hasta los resultados presentados
por los estudiantes de primaria y secundaria con la elaboración de propuestas
de acciones para solucionar los problemas locales identificados en el campo y
debatidos en las clases de geografía. Los resultados del proyecto son
presentados en coloquios a la comunidad escolar y autoridades locales
invitadas, con la intención de que el protagonismo de los jóvenes estudiantes sea
reconocido.
Desde estas experiencias invitamos a todos a participar
en el Foro 24 para que podamos
reflexionar acerca de la metodología del proyecto, la importancia de la
enseñanza con base en el local y sus reflejos globales, y la formación
ciudadana de los jóvenes estudiantes.
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