lunes, 31 de agosto de 2026

GEOGRAFÍA DEL ASOMBRO: PAISAJE Y MEMORIA

 


Cordillera del Himalaya

Monte Everest


Valle de Katmandú

GEOGRAFIA DEL ASOMBRO: PAISAJE Y MEMORIA

SERGIO PAEZ

 

Hay paisajes que no se miden en kilómetros, sino en la escala del asombro que dejan grabado en la memoria. Ver el Himalaya desde el aire, suspendido entre el cielo y la frontera imprecisa donde Nepal y el Tíbet se tocan, es una experiencia que redefine cualquier noción de pequeñez humana. Desde la ventanilla, el mundo allá abajo se había convertido en un océano de piedra blanca, aristas afiladas y valles profundos donde el silencio parecía tener una densidad física. Aquellas cumbres que desafían al cielo no parecían pertenecer a la geografía cotidiana, sino a un reino intemporal, ajeno a cualquier fragilidad.

Sin embargo, las noticias recientes irrumpieron en mí como un golpe seco, quebrando la lejanía serena con la que solemos guardar los viajes en la memoria. Al enterarme de la catástrofe en esa misma región, aquellos mapas mentales y postales visuales se transformaron de manera súbita. La geografía dejó de ser solo un espectáculo grandioso para revelar su rostro más crudo: el de una tierra viva, implacable, donde la belleza convive pared con pared con una fuerza natural indómita.

Volvieron de inmediato los detalles: el perfil recortado de los macizos, la luz limpia de la altura reflejada en el hielo perpetuo, la sensación de estar contemplando el techo del mundo con una mezcla de vértigo y devoción. Pero esta vez, el recuerdo viene teñido de un respeto mucho más hondo y una silenciosa tristeza por la gente que habita esos valles, aquellos que conviven día a día al pie de gigantes que fascinan al viajero pero que imponen sus propias leyes sobre el territorio.




Aeropuerto de Katmandú


Llegando al aeropuerto


Aldea nepalí






Recordar aquel sobrevuelo hoy es comprender que los lugares que alguna vez contemplamos nunca permanecen intactos en nuestro interior. Quedan atados a su historia, a sus cambios y a sus heridas, recordándonos que la fascinación por la tierra siempre debe ir acompañada de empatía por quienes la habitan y resisten en sus márgenes.

domingo, 30 de agosto de 2026

GEOGRAFÍA, RIESGO Y VULNERABILIDAD EN LA FRONTERA NEPAL-CHINA. ANATOMÍA DE UNA CATÁSTROFE

 


Localización de la catástrofe

GEOGRAFÍA, RIESGO Y VULNERABILIDAD EN LA FRONTERA NEPAL-CHINA.  ANATOMÍA DE UNA CATÁSTROFE

Dr. Sergio L. Páez. Dra. Diana Durán

 

Las catástrofes en la frontera entre Nepal y la Región Autónoma del Tíbet (China) —desde los colapsos de la criofera (zonas glaciares y periglaciares) e inundaciones por el desborde violento de lagos glaciares (GLOF) hasta los sismos de la colisión de las placas Indica y euroasiática en el sector del Himalaya— constituyen eventos gigantescos.

Son la manifestación de la convergencia de una geodinámica extrema, acumulación de patrones de vulnerabilidad humana y fallas estructurales en la gobernanza del riesgo en esa localización.

 

Esquema de la BBC Mundo

Los factores condicionantes geográficos se relacionan, entre otros, con la morfología y dinámica de la criosfera.

La frontera chino-nepalesa descansa sobre la sutura geológica entre las placas Índica y Euroasiática, una de las zonas tectónicamente más inestables del planeta.

Asimismo, el gradiente altitudinal es abrupto, en pocas decenas de kilómetros, el relieve cae desde la meseta tibetana (a más de 5.000 msnm) hacia los valles fluviales encajonados del Himalaya medio. Esta verticalidad convierte los cauces (como el sistema Bhote Koshi / Trishuli) en auténticos embudos gravitacionales de energía cinética.

La Inestabilidad criosférica se manifiesta por el calentamiento climático que acelera la degradación del permafrost y el retroceso de las masas de hielo. La formación de lagos de contacto morrénico y el desprendimiento de frentes glaciares generan reservorios de agua y escombros altamente inestables en las cotas altas del Tíbet.

Surge así una dramática ecuación de riesgo: peligrosidad, exposición y vulnerabilidad.

Desde la geografía y la ciencia del desastre, la ecuación del riesgo incluye:

La peligrosidad o amenaza (Hazard): de carácter compuesto y en cascada (cascading hazard). Un desprendimiento de roca o hielo en la cabecera tibetana forma un dique de detritos que, al colapsar, desata flujos concentrados que recorren cientos de kilómetros aguas abajo.

Además, los impactos han sido crecientes debido a la expansión de infraestructuras comerciales (el corredor fronterizo Gyirong/Rasuwagadhi), plantas hidroeléctricas en el fondo de los valles y asentamientos turísticos que densificaron el territorio a lo largo de las franjas de máxima probabilidad de inundación.

La vulnerabilidad diferencial se explica porque Nepal presenta una exposición estructural mayor que China debido a asimetrías económicas, menor densidad de estaciones hidrométricas de alerta temprana y dependencia crítica de vías troncales únicas que, al ser destruidas, aíslan regiones enteras.

Entonces se produce la evolución de la amenaza genera el quiebre del sistema y sobreviene la catástrofe cuando el flujo excede la capacidad de respuesta y resiliencia del sistema ambiental (incluidos naturaleza y sociedad). En el contexto del Himalaya, adquiere una dimensión fronteriza porque la amenaza se gesta en el territorio aguas arriba (en China) y descarga su impacto devastador sobre el territorio aguas abajo (Nepal e India).

La materialización de estos desastres demuestra que las fronteras políticas son permeables a los procesos morfodinámicos del planeta.

Reducir el riesgo en el techo del mundo no depende de obras de mitigación aisladas, sino de una gobernanza binacional integrada, intercambio de datos telemétricos en tiempo real y un ordenamiento territorial que reconozca los límites físicos impuestos por la dinámica de alta montaña.

 

Bibliografía consultada

Cardona, O. D. (2001). Estimación holística del riesgo sísmico utilizando sistemas dinámicos complejos [Tesis doctoral, Universitat Politécnica de Catalunya]. Repositorio Institucional UPC.

Centro Internacional para el Desarrollo Integrado de las Montañas [ICIMOD] y Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente [PNUMA]. (2011). Monitoreo y evaluación de los cambios en los glaciares y lagos glaciares en la región del Hindu Kush-Himalaya. ICIMOD.

Chuvieco, E. (2002). Teledetección ambiental: La observación de la Tierra desde el espacio. Editorial Ariel.

Lavell, A. (2003). La gestión local del riesgo: Nociones y precisiones en torno al concepto y la práctica. Centro de Coordinación para la Prevención de los Desastres Naturales en América Central (CEPREDENAC) y Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).

Maskrey, A. (Comp.). (1993). Los desastres no son naturales. Red de Estudios Sociales en Prevención de Desastres en América Latina (La RED).

Oficina de las Naciones Unidas para la Reducción del Riesgo de Desastres [UNDRR]. (2015). Marco de Sendai para la Reducción del Riesgo de Desastres 2015-2030. Organización de las Naciones Unidas.

Organización Meteorológica Mundial [OMM]. (2020). Directrices para la evaluación de peligros y riesgos asociados al deshielo y al desbordamiento de lagos glaciares. OMM.

 

La información desde la Carta internacional Espacio y Grandes Catástrofes 

Flood in Nepal - Activaciones de carta | Carta Internacional Espacio y Grandes Desastres

Solicitante de la carta: 

ADRC on behalf of Department of Hydrology and Meteorology (DHM), Ministry of Energy, Water Resources and Irrigation in Nepal


Imágenes satelitales hasta ahora elaboradas.

 







Flood in Nepal - Activaciones de carta | Carta Internacional Espacio y Grandes Desastres

El 26 de agosto de 2026, una grave crecida repentina afectó al distrito de Rasuwa, en el norte de Nepal, tras una súbita e intensa afluencia de agua en el río Bhote Koshi proveniente del lado del Tíbet (China) alrededor de las 9:15 a. m. (hora local). El fenómeno afectó rápidamente a las zonas fronterizas de Timure y Rasuwagadhi antes de desplazarse aguas abajo hacia Syabrubesi y el corredor del río Trishuli.

Se han reportado daños considerables en asentamientos, mercados, carreteras, puentes, infraestructuras policiales y aduaneras, así como en instalaciones hidroeléctricas. Se ha informado de numerosas víctimas mortales y personas desaparecidas, mientras que las operaciones de rescate se han visto dificultadas por los daños en las vías de transporte, la compleja orografía del Himalaya y los riesgos persistentes que presenta el río.

La causa exacta de la repentina crecida sigue bajo investigación. Entre las hipótesis que se barajan figura un gran deslizamiento de tierra o de rocas en el lado tibetano, posiblemente asociado a la liberación o el desplazamiento súbito de agua. El suceso parece haberse desarrollado con extrema rapidez, dejando poco margen de reacción a las comunidades y a las infraestructuras situadas en el valle fluvial.

Las autoridades han instado a las comunidades asentadas a lo largo de los ríos Bhote Koshi y Trishuli a mantenerse alerta, ya que los elevados niveles del agua y los flujos de escombros podrían suponer riesgos adicionales aguas abajo. El desastre también ha interrumpido una importante ruta comercial fronteriza entre Nepal y China y ha causado daños generalizados en infraestructuras críticas de la región del Himalaya.


Información de BBC Mundo Qué causó la avalancha y otras 3 preguntas sobre la catástrofe que dejó cientos de muertos y desaparecidos en Nepal y Tíbet - BBC News Mundo

 

miércoles, 26 de agosto de 2026

LA FLORA COMO AULA. APRENDIZAJE SITUADO EN COLONIA CAROYA (CÓRDOBA) Y COMANDANTE ANDRESITO (MISIONES)


Colonia Caroya


Comandante Andresito (Misiones)


Trabajo presentado por las profesoras Miriam Cruz y Lucía Farías en el Curso "Innovaciones educativas en el aprendizaje situado en el ambiente y los territorios, a través del desarrollo local" (2026) a cargo de la Dra. Diana Durán.

Título: La flora nativa como aula. Una propuesta de aprendizaje situado para conocer, valorar y conservar el patrimonio natural local en escuelas de Colonia Caroya, (Córdoba) y Comandante Andresito (Misiones) 

La propuesta se desarrollará de manera conjunta entre dos instituciones educativas: 

IPEM Nº 349 "Giovanni Bosco", ubicado en calle 13 Gorizia Sur 198, en la localidad de Colonia Caroya, provincia de Córdoba. 

BOP Nº 54, ubicado sobre la Ruta Nacional 101, en Colonia Cabure-í, localidad de Comandante Andresito, departamento General Manuel Belgrano, provincia de Misiones, lindante al Parque Nacional Iguazú. 

 Ambas escuelas compartirán una metodología de trabajo común, pero cada una investigará las especies y características propias de su territorio. Esta elección permite poner en práctica el aprendizaje situado desde dos realidades territoriales y ambientales notablemente diferentes. En Comandante Andresito, el proyecto se vinculará con el contexto de la Selva Paranaense y los ambientes rurales y naturales del municipio, mientras que en Colonia Caroya se abordará la flora nativa característica del territorio local. 

La diferencia entre ambos ambientes constituye una oportunidad única para comparar, intercambiar conocimientos y valorar las particularidades de cada comunidad.

La metodología implementada permite desarrollar capacidades fundamentales como el trabajo en equipo, la investigación de campo, la alfabetización cartográfica y digital, y la comunicación de resultados. Asimismo, el diálogo generado con las familias y la comunidad enriquece el proceso educativo, valorizando la memoria local y fortaleciendo el sentido de pertenencia territorial. La articulación entre Colonia Caroya y Comandante Andresito demuestra que las diferencias de biodiversidad y paisaje entre Córdoba y Misiones constituyen una gran oportunidad pedagógica para comprender la complejidad ambiental de nuestro país sin establecer jerarquías. El "Atlas comparativo" se consolida así como la síntesis palpable de una experiencia educativa transformadora, que trasciende las paredes del aula para formar ciudadanos más conscientes, comprometidos y activos en la conservación de su patrimonio natural local.

LINK A LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO

LINK AL TRABAJO DE MIRIAM CRUZ Y LUCÍA FARÍAS

 

martes, 25 de agosto de 2026

SABORES CON HISTORIA: TEJIENDO IDENTIDAD ENTRE MANDARINAS, INMIGRANTES Y PAN CASERO







Durante el ciclo lectivo 2026 se impartió a través del Profesorado en Geografía del Instituto Superior Antonio Ruiz de Montoya el curso "Innovaciones educativas en el aprendizaje situado en el ambiente y los territorios, a través del desarrollo local", a cargo de la Dra. Diana Durán. Es coordinador de la carrera el Dr. Sergio L. Páez.

En el contexto educativo actual, resulta fundamental promover propuestas pedagógicas que articulen la enseñanza con las realidades territoriales y ambientales. Este curso se orienta a repensar la práctica docente desde una perspectiva innovadora, situada y comprometida con el entorno, reconociendo al territorio como un espacio de construcción de saberes atravesado por dimensiones sociales, culturales y ambientales.

La propuesta aborda la innovación educativa como un proceso integral que trasciende la incorporación de nuevas metodologías, poniendo en valor el rol de los docentes como agentes de cambio. En este marco, el aprendizaje situado se presenta como un enfoque clave para fortalecer la relación entre escuela y comunidad, promoviendo experiencias educativas contextualizadas, complejas, críticas y transformadoras.

Asimismo, se integran el análisis del ambiente, el territorio y el desarrollo local como ejes centrales para la construcción de propuestas didácticas que respondan a problemáticas actuales, favoreciendo una educación comprometida con el desarrollo sostenible y la participación comunitaria.


Objetivo general

Fortalecer la formación docente mediante el desarrollo de enfoques y herramientas que permitan diseñar e implementar propuestas educativas innovadoras, situadas en el ambiente y el territorio, promoviendo la vinculación entre escuela, comunidad y desarrollo local.

CONTENIDOS

  • Innovación educativa: conceptos, tipos, barreras y modelos de difusión en el ámbito educativo.
  • Aprendizaje situado: enfoque pedagógico y su aplicación en contextos territoriales diversos nacionales y latinoamericanos.
  • Ambiente y territorio como escenarios de aprendizaje: lectura crítica, memoria, identidad y patrimonio.
  • Diseño de propuestas didácticas innovadoras: metodologías activas, aprendizaje situado y trabajo por proyectos.
  • Tecnologías y narrativas digitales aplicadas a la educación ambiental y territorial.
  • Desarrollo local: dimensiones, vinculación escuela-comunidad y educación como motor de transformación social.
  • Elaboración de proyectos educativos situados con impacto en el contexto local.

Publicaremos poco a poco algunos de los muy buenos trabajos del curso.




En este caso: "Sabores con historia: tejiendo identidad entre mandarinas, inmigrantes y pan casero" presentado por las profesoras Juliana Soledad Giménez y Verónica Zurdo. Su objetivo general fue promover un corredor cultural y pedagógico entre Villa del Rosario y Sauce de Luna (Entre Ríos) que revalorice sus fiestas populares como motores de identidad, turismo y desarrollo económico local.

El trabajo puede consultarse en el siguiente enlace

La presentación del trabajo puede consultarse aquí