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lunes, 3 de julio de 2017

PUNTA ALTA Y CORONEL ROSALES. EDICIÓN EN HOMENAJE AL 119 ANIVERSARIO DE PUNTA ALTA




El Centro de Estudios Geográficos "Florentino Ameghino" de Punta Alta presenta una edición electrónica parcial de su libro: Punta Alta y Coronel Rosales. Geografías para construir el territorio desde la perspectiva local; con el propósito de realizar un homenaje a la ciudad en el 119 aniversario de su fundación.

Punta Alta y Coronel Rosales: geografías para construir el territorio desde la perspectiva local. Matías Álamo [et al.]; compilado por Diana Durán. - 1a ed. ilustrada. Punta Alta: CEG, 2016. 424 p. + Mapas; 21 x 15 cm. ISBN 978-987-42-1896-4

En esta oportunidad presentamos: el prólogo de Héctor Correa; la introducción y el capítulo 1 completo:
  • El territorio rosaleño. Rasgos clave de su geografía. Potencialidades y vulnerabilidades del territorio rosaleño.  Dra. Diana Durán.
  • Aproximación a la toponimia de Coronel Rosales. Lic. Gustavo  Chalier.   Prof.   Luciano  Izarra . 
  • Punta Alta, puentes entre la identidad y el paisaje. Prof. Ana Buschittari.

De esta manera brindamos a la comunidad en general y a la educativa en particular, una síntesis inicial de los rasgos clave de la geografía puntaltense y fundamentalmente un ensayo sobre su identidad, que se plantea en los primeros capítulos.






¡¡¡FELIZ ANIVERSARIO, PUNTA ALTA!!!





lunes, 12 de junio de 2017

PASEOS URBANOS. EL ARTE DE CAMINAR COMO PRÁCTICA PEDAGÓGICA



Alderoqui, Silvia. (2012) Paseos urbanos. El arte de caminar como práctica pedagógica. Buenos Aires. Lugar editorial.
Educadores, guías y aquellos ocupados en enseñar las visitas de las ciudades. Reflexiones y propuestas para quienes quieran dejarse acompañar en este tipo de recorridos educativos, turísticos o, simplemente, a través de los lugares urbanos. Podría decirse de la autora que entiende como parte de su oficio de educadora el ir adelante, salir primero para regresar acompañando a otros después. Como si lo que más le interesara fuera invitar a otros a explorar recorridos, a hacer caminatas largas o cortas. Silvia Alderoqui ejerce siempre de promotora, alienta a otros a tomar el camino de nuevos emprendimientos, trazar nuevas rutas, con generosidad vuelve disponible sus guías anteriores, antecede y deja a cada uno con la tentación de salir a explorar y en libertad de seguir...

Una nueva manera de realizar trabajos de campo en la ciudad. Aquí una reseña realizada para un curso sobre Geografía cultural por Diana Durán.


martes, 15 de octubre de 2013

MAPAS INFANTILES. LOS NIÑOS DIBUJAN EL MUNDO




Mapa de la española Blanca Rodigo (10 años) presentado en 2011

¿Cómo dibujan los niños el mundo? La Asociación Cartográfica Intarnacional (ICA por sus siglas en inglés) celebra cada dos años el certamen Bárbara Petchenik que tiene por objetivo promover la representación creativa del planeta por parte de los más pequeños. Este 2013 se ha celebrado el vigésimo aniversario de este concurso.


Ganador en la categoría de menos de 6 años.

El tema elegido para el concurso este año fue “Mi lugar en el mundo” y por primera vez los participantes se agruparon en cuatro grupos de edad: menos de 6 años, entre 6 y 8, entre 9 y 12 y entre 13  y 15. Los dibujos de los ganadores de esta edición fueron expuestos en el congreso anual de la ICA, celebrado en Dresde (Alemania) a finales de agosto.



Primer (izquierda) y segundo (derecha) clasificados en la categoría 9 a 12 años.

viernes, 6 de septiembre de 2013

CRISIS HUMANITARIA EN SIRIA



Cumbre del G 20 6 de setiembre. El Secretario de las Naciones Unidas, Ba Ki-Moon instó a los líderes del G-20 a encontrar una solución pacífica al conflicto sirio.

La crisis humanitaria en Siria según ACNUR  Agencia de Naciones Unidas para los Refugiados.

El conflicto armado en Siria ha obligado a miles de personas a huir a los países vecinos en busca de refugio. En los últimos meses se ha producido un aumento de la violencia y ACNUR espera que muchas más personas huyan del país por esta causa en las próximas semanas.

UNICEF. Siria una de las crisis más graves para los niños

En agosto de 2013 se ha registrado un hito histórico vergonzoso: el número de niños y niñas sirios refugiados ha alcanzado el millón. 



Niña siria refugiada en Irak

Siria: niños empapados de terror UNICEF. 5 de setiembre de 2013.

martes, 19 de marzo de 2013

CIUDAD DEL VATICANO. RESIDENCIA DEL PAPA FRANCISCO


Ver mapa más grande

Mapa del Google Maps de la Ciudad del Vaticano

La Ciudad del Vaticano es un estado eclesiástico de Europa, el más pequeño del mundo, enclavado en el O de Roma (Italia), a la derecha del Tíber. Es sede del romano pontífice, de la curia pontificia y de la Iglesia católica romana. Es residencia habitual de los papas desde el retorno de Aviñón en 1377 (anteriormente habían vivido en San Juan de Letrán)
La Ciudad del Vaticano está compuesta de unas 44 hectáreas sobre las cuales ejerce soberanía, y posee derechos de extraterritorialidad sobre los terrenos italianos de Castel Gandolfo de unas 55 hectáreas, separados 34 km entre ellos. Castel Gandolfo es el lugar donde tienen tradicionalmente la residencia de verano los Papas.
El territorio vaticano está rodeado completamente por la República de Italia. También ejerce soberanía sobre los complejos de la Basílica Patriarcales de San Juan de Letrán, Santa María la Mayor y San Pablo Extramuros. En la actualidad constituye un espléndido conjunto de edificios de diversas épocas, pero especialmente renacentistas y barrocos. El núcleo lo forman la basílica de San Petro, y elPalacio Vaticano propiamente dicho.

Características de la Ciudad del Vaticano
 
 
  • Es el estado soberano más pequeño con apenas 0,42 km2 de área.
  • Tiene la menor población del planeta (alrededor de 1,000 habitantes).
  • Es Patrimonio de la Humanidad desde 1984.
  • Posee cuerpo armado para el cuidado interior la guardia Suiza, creada en 1505 por el Papa Julio II está compuesto sólo por extranjeros (suizos exclusivamente) y es el menor ejército del mundo (cerca de 100 soldados vestidos a la usanza de épocas pasadas).
  • Cada Papa, simultáneamente, es jefe de un estado y cabeza principal de una iglesia universal: la católica.
  • Con varios millones de visitantes anuales, constituye el estado que recibe más turistas en el menor espacio posible.
  • Posee grandes tesoros artísticos en el área más reducida .
  • Único país geográficamente situado dentro de la capital de otro estado, en este caso Roma, Italia.
  • Según el artículo 1 de la Ley Fundamental, la cual entró en vigor el 22 de febrero del 2001 al sustituir la legislación anterior del 7 de junio de 1929, el Sumo Pontífice tiene los poderes legislativo, ejecutivo y judicial.
  • No hay nacimientos.
  • A pesar de no pertenecer a la Unión Europea la moneda oficial es el euro desde 1999 y está facultado para imprimir esta moneda, hasta un máximo de 670,000 a partir del 1 de enero de 2002.
  • El país con la frontera más pequeña, de 3,2 km con Italia.
  • No produce mercancías ni posee cultivos o animales.
  • Tiene el único jefe de estado legalmente elegido por vida, pues solo se sustituye al morir.
  • Territorio que carece de recursos naturales.
  • Ni uno solo de los embajadores acreditados ante la Santa Sede habita dentro del Vaticano.
  • El tráfico de vehículos motores está prohibido en el territorio vaticanense
  • La gran influencia política del Vaticano resulta inversamente proporcional al mínimo territorio.
  • El idioma oficial es el latín, aunque el idioma más hablado es el italiano.
  • La moneda, según un acuerdo suscrito con la Unión Europea (UE), es el euro.
  • Casi todos los países mantienen reconocimiento bilateral con la Santa Sede, reconociendo la existencia del microestado. Entre los que no, China, Corea del Norte, Vietnam y Arabia Saudita. No es miembro de la ONU, aunque mantiene un observador permanente.
  • La nacionalidad vaticana no se obtiene por nacimiento, sino por concesión. No se debe confundir residencia en el Vaticano con nacionalidad. Ésta la poseen todos los diplomáticos empleados en las Nunciaturas y aquellas personas que ejercen determinadas funciones para el Estado de la Ciudad del Vaticano. La nacionalidad vaticana se añade a la de origen y se pierde cuando las personas dejan de ejercer sus funciones. Se trata de entre 300 y 400 personas.
  • El Vaticano posee una notable potencia financiera, con importantes inversiones en sociedades italianas e internacionales. Obtiene fuertes ingresos con la venta de sellos de correos, monedas vaticanas de oro y plata y diversas mercancías expendidas en sus establecimientos.
  • Su riqueza cultural y artística es extraordinaria. El Palacio del Vaticano encierra extraordinarias riquezas y colecciones de gran valor (pinacoteca, gliptoteca, Capilla Sixtina, museos, etc.). Son también notabilísimos la Biblioteca Vaticana, la primera del mundo por el número de manuscritos (53 000), y el Archivo Vaticano, el más rico y antiguo del mundo. Estos edificios, con los jardines anejos, constituyen el núcleo principal del Estado soberano denominado Ciudad del Vaticano.
El Estado

El Vaticano nació como Estado en 1929, tras la desaparición de los Estados Pontificios, con la firma de los Pactos de Letrán entre el gobierno italiano (Mussolini) y la Santa Sede (Pío XI). Durante la Segunda Guerra Mundial mantuvo una estricta neutralidad respetada por todos los combatientes, al tiempo que Pío XII promovía diversas iniciativas pacifistas y humanitarias. La Constitución de la República Italiana (1947) aceptó las cláusulas de los Pactos de Letrán. Con la subida al solio pontificio de Juan XXIII en 1958 se produjo un cambio radical en la aproximación del papado al mundo contemporáneo, como lo refleja su decisión de convocar el Concilio Vaticano II. Este proceso de adaptación incluye reformas de orden pastoral y administrativo que pretenden dar a la Iglesia católica una imagen más de acuerdo con el Evangelio.
 
El gobierno se estructura bajo la suprema autoridad del Papa con un Colegio de Cardenales, una Secretaría de Estado y varias sagradas congregaciones que atienden las necesidades y problemas de los habitantes de la Ciudad del Vaticano y de los católicos del mundo entero. Los principales órganos de información son el diario L'Osservatore Romano y Radio Vaticano.


 

viernes, 1 de febrero de 2013

DÍA MUNDIAL DE LOS HUMEDALES 2013


Día mundial de los humedales. Los humedales cuidan el agua. Fundación Proteger.

El 2 de febrero, cada año, es el Día Mundial de los Humedales (DMH). Conmemora la fecha en que diferentes países firmaron la Convención de Ramsar –destinada a proteger estos ecosistemas irremplazables–, el 2 de febrero de 1971 en la ciudad homónima a orillas del Mar Caspio. El lema del DMH 2013 es “Los humedales cuidan el agua”.
Desde 1997, organismos oficiales, ONGs y grupos de ciudadanos aprovechan la jornada para realizar actividades de sensibilización sobre los beneficios de los humedales y las funciones únicas que cumplen para la naturaleza y la sociedad –para el ciclo del agua y la provisión de agua dulce en particular.
“Los humedales están sufriendo impactos de enorme magnitud, a manos de particulares a los que parece no importar el interés general ni la salud, que tanto dependen del agua. En las islas del Paraná y el Delta tenemos hoy un claro ejemplo, con casi 900 kilómetros de terraplenes ilegales”. Fundación PROTEGER.

RAMSAR

Para el Día Mundial de 2013 hemos aunado nuestros esfuerzos con el Programa Hidrológico Internacional de la UNESCO, que desempeña una función de coordinación del Año Internacional y se ha asociado a nosotros en la producción de nuestro cartel y nuestro folleto. Nuestro tema es Los humedales y el manejo del agua, un campo de actuación al que nuestro Grupo de Examen Científico y Técnico ha dedicado considerable atención a lo largo de muchos años, gracias a lo cual ha formulado abundantes y utilísimas orientaciones para nuestros países miembros.





Los humedales cuidan el agua  



Humedales en Coronel Rosales.

miércoles, 30 de enero de 2013

10 RAZONES PARA ESTUDIAR GEOGRAFÍA




De la Universidad Complutense de Madrid, pero válido para quienes enseñamos esta disciplina en todos los niveles del sistema educativo. 10 razones para estudiar Geografía, Se trata de un artículo que brinda fundamentos sustantivos para nuestro quehacer cotidiano y para "aggiornar" nuestras definiciones en los inicios del ciclo lectivo.

"La Geografía es uno de los saberes más antiguos en la tradición científica occidental.

En el caso de España:

(...) el Colegio de Geógrafos, creado por Ley de 4 de mayo de 1999 y constituido el 20 de octubre de 2001, supone una oportunidad histórica para la promoción y proyección de la Geografía y de la profesión y el colectivo de los geógrafos. De acuerdo con los Estatutos provisionales y Reglamento Interno del Colegio, “se consideran como actividades que desempeñan los geógrafos en su actividad profesional a aquellas relacionadas con el diagnóstico, la planificación y la gestión del territorio y el medio ambiente” (art. 15).

Existe una demanda creciente de Geografía por parte de la sociedad, que se concreta en la formulación de políticas territoriales de carácter global, y en la oferta de empleo en la Administración y en la empresa privada, exigiendo perfiles profesionales con conocimiento y capacidad de manejo de recursos físicos y humanos de manera integrada. Así, de la tradición histórica de la disciplina y de los recientes acontecimientos científicos y sociales, se desprenden las siguientes razones para estudiar Geografía:

1. Los geógrafos son profesionales cualificados en el manejo de SIG y Teledetección, campo con numerosas aplicaciones cartográficas que cuenta en la actualidad con una importante oferta de trabajo.
2. Los geógrafos desempeñan un papel principal en los servicios de Geo-marketing, un campo profesional reciente pero en expansión, que se ocupa de realizar estudios de oferta y de demanda de todo tipo de bienes y servicios, para orientar la localización y expansión territorial de las actividades económicas y de las cadenas comerciales.
3. La Geografía es una carrera con futuro profesional en la Administracion Pública y en el sector privado. Los geógrafos trabajan en consultorías y empresas de servicios geográficos con muy diversos fines: realizando estudios de localización, implantación e impacto de actividades económicas, a partir del estado del suelo, disponibilidad y precio, por ejemplo cuando una empresa quiere cambiar de ubicación o abrir una nueva planta; preparando guías turísticas y de viajes, mapas, contenidos para Internet y productos multimedia, divulgación editorial, etc.
4. La Geografía, como ciencia integradora de los aspectos naturales y humanos que conforman la realidad territorial, permite formar profesionales con una capacidad privilegiada en la identificación, interpretación y resolución de los conflictos socio-espaciales. Por ello, los geógrafos desempeñan un papel relevante como Agentes de Desarrollo Local.
5. Como especialistas en el análisis, interpretación y diagnóstico de los sistemas socio-espaciales, los geógrafos desmpeñan un papel fundamental en la planificación y ordenación del territorio.
6. Los geógrafos están desempeñando un importante papel en la progresiva implantación de una planificación territorial de ámbito regional o subregional por parte de las Comunidades Autónomas, formando parte tanto de los servicios administrativos competentes como de las empresas consultoras de asistencia técnica contratadas.
7. El turismo ofrece crecientes expectativas profesionales a los geógrafos, tanto desde la actividad consultora como desde la propia Administración a muy diferentes niveles. La asunción de los principios de la sostenibilidad en el sector turístico y la cada día mayor complejidad y exigencia de los turistas, han hecho que ganen importancia los aspectos territoriales y ambientales que forman parte de los productos turísticos. El resultado ha sido una mayor atención a la calidad del destino, como hecho sectorial y territorial al mismo tiempo, y la creación por parte de la Administración turística de planes de desarrollo y de sistemas de gestión que se dirigen a su ordenación y recualificación, caso de los Planes de Excelencia y Dinamización o del proyecto Municipio Sostenible.
8. Los geógrafos son profesionales capacitados para la gestión del medio ambiente, desempeñando tareas de: ordenación, gestión y conservación de espacios naturales, formulación e implementación de planes forestales, estudios de impacto ambiental, gestión integral de riesgos naturales, auditorías medioambientales, educación ambiental, etc.
El concepto de desarrollo sostenible, introducido en la Conferencia de Estocolmo de 1972, adquirió un carácter general como principio rector de las políticas territoriales y de desarrollo a partir de la Cumbre de la Tierra, celebrada en Río de Janeiro en 1992, que definió el concepto de desarrollo sostenible como principio rector de las políticas territoriales y de desarrollo. Los geógrafos son profesionales capacitados para interpretar las relaciones sociedad-espacio en su evolución y contexto espacio-temporal, y pueden contribuir a la definición, aplicación y evaluación de los criterios de sostenibilidad.
9. Los geógrafos desempeñan una función docente históricamente reconocida, con una demanda permanente de profesores de Geografía en los diferentes ciclos de la enseñanza.
10. En el campo de las ciencias sociales, los geógrafos dirigen y participan en grupos interdisciplinares de investigación sobre procesos y estructuras territoriales."
 
 

Mamani Mamani

Señaló Albina Lara en la red social Facebook: "Muy fuertes las 10 razones. Agregaría que la geografía es capaz de acercarnos a otros territorios, a otros géneros de vida, a otras sociedades y eso tiene un enorme beneficio para la sociedad como un todo".
 
Por otra parte, todas estas razones se vinculan con el valor formativo de la geografía en la educación en todos los niveles del sistema educativo y, por lo tanto, deberían ser tenidas en cuenta por los profesores para sustentar la importancia que tiene su enseñanza.

ARTÍCULOS RELACIONADOS

Viviendo otra geografía  Dra. Albina Lara.

El valor formativo de la geografía. Dra. Diana Durán

viernes, 30 de noviembre de 2012

BAJO HONDO CUMPLE 121 AÑOS






Artículos de Geoperspectivas sobre Bajo Hondo

 
 
El espacio rural del partido de Coronel Rosales. Bajo Hondo y Calderón Tesina de Verónica Pérez. ISFD Nº 79. Profesorado de Geografía. 2012


El agua potable en Bajo Hondo Trabajo presentado por Bianco, Julia. Schewerdt, Alicia. Sposetti, Pablo. Pina Edgardo. al Taller de Educación Ambiental. Tramo de la Formación Pedagógica. ISFD Nº 79. Noviembre de 2008.

jueves, 29 de noviembre de 2012

GEOGRAFÍA Y LITERATURA, UNA UNIÓN IMPRESCINDIBLE





“(…) Cuentan que Ulises, harto de prodigios
Lloró de amor al divisar su Ítaca
Verde y humilde. El arte es esa Ítaca
De verde eternidad, no de prodigios (…).

Jorge Luis Borges. Arte poética. En “El hacedor” Obras completas. Emecé Editores. 1974. Buenos Aires

 
"Existe una interrelación indudable entre las obras literarias y los entornos en los que acontecen las historias; por ejemplo: la meseta castellana y el Quijote, la estepa rusa y las obras de Tolstoi, los bosques meridionales de Chile y la poesía de Pablo Neruda, el paisaje de Yorkshire en Gran Bretaña y Cumbres Borrascosas de Bronte, la región pampeana y el Martín Fierro. La Geografía brinda una fuente de inspiración permanente para quien escribe y, a su vez, es substancial el papel que ha jugado y juega la Literatura en las descripciones y explicaciones geográficas.

Por otra parte, la Literatura construye geografías, hasta tal punto que nuestro conocimiento de los espacios geográficos se trama en innumerables ocasiones gracias a la Literatura."

Dra. Diana Durán
 


BOIRA, Josep Vicente. Literatura y geografía se dan la mano. A propósito de la novela "El mapa y el territorio". Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales. [En línea]. Barcelona: Universidad de Barcelona, 5 de octubre de 2012, Vol. XVII, nº 995. http://www.ub.es/geocrit/b3w-995.htm [ISSN 1138-9796].

El mapa y el territorio . Del blog de Daniel Hiernaux.



miércoles, 14 de noviembre de 2012

HUERTAS ESCOLARES EN LA PERIFERIA DE BAHÍA BLANCA. EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN TERRITORIAL



Fuente: Elaboración de los autores


Huertas escolares en la periferia de Bahía Blanca. Una experiencia de intervención territorial a partir de un proyecto de voluntariado  Belladonna, Damián. De Bárbara, Agustín. Alamo, Matías. Departamento de Agronomía y Departamento de Geografía y Turismo. Universidad Nacional del Sur. Bahía Blanca. Argentina.


El objetivo de este trabajo es analizar el voluntariado “Huertas Escolares Bahía Blanca” realizado en las escuelas de los barrios periféricos de dicha ciudad a partir del año 2010. Es importante destacar que el proyecto adquirió formalidad -aprobación como voluntariado universitario- a partir de Octubre de 2011, realizándose el trabajo previo con el único impulso proveniente de la responsabilidad y el compromiso de los participantes.
 



En tal sentido pensamos a las huertas escolares como instrumentos de desarrollo local que permitan a los alumnos, en particular, conocer los principios básicos de los sistemas productivos hortícolas y así difundirlos entre los miembros de la comunidad en general, como un incipiente aporte hacia el fortalecimiento de la seguridad alimentaria en los sectores marginales de la sociedad. Por otro lado, con esta experiencia intentamos mostrar el fortalecimiento de los valores y los vínculos que se generan en el seno familiar alrededor de las prácticas referidas a la huerta orgánica, y cómo son los niños en particular, quienes toman un rol decisivo en la construcción territorial a partir de esta transición entre la huerta escolar y familiar.
Metodológicamente se han aplicado diversos procedimientos, entre los cuales se encuentran la recopilación de información bibliográfica, entrevistas a informantes claves, entre los que se destacan miembros del proyecto de voluntariado, representantes del Programa Pro-Huerta del Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA) y directivos, docentes y alumnos de las escuelas participantes.
Finalmente, destacamos el significado que adquiere la práctica de intervención en el territorio para los alumnos pertenecientes al programa de voluntariado.

Presentación del trabajo

Este trabajo demuestra la aplicación de la Geografía a las realidades territoriales, en un marco de interdisciplinariedad por lo que destacamos su concreción y felicitamos a los autores.

Dra. Diana Durán

miércoles, 29 de agosto de 2012

GEOGRAFÍAS DE LA INFANCIA Y ENTORNO COTIDIANO


Dibujo realizado por Diego (11 años) (México).
Lo que más le gusta hacer en su tiempo libre es jugar a futbol en la calle con sus amigos. Le gustaría vivir en un barrio más limpio y con menos contaminación.

ORTIZ GUITART, Anna. PRATS FERRET, María. FERRÉ, Mireia Baylina. Métodos visuales y geografías de la infancia: dibujando el entorno cotidiano.  Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona. Vol. XVI, núm. 400, 1 de mayo de 2012. Geocrítica, Barcelona, 2012.  http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-400.htm

Este artículo reflexiona sobre el uso del dibujo, una de las técnicas cualitativas más utilizadas en las geografías de la infancia. Se traza un panorama de los métodos orales, escritos y visuales más comunes en las investigaciones con niños/as y jóvenes, así como los principales problemas éticos a los que se enfrentan este tipo de investigaciones y las propuestas para afrontarlos. A partir de ejemplos de una investigación que realizamos sobre el papel de los espacios de juego en la vida cotidiana de niños y niñas en diferentes ciudades, se explica la incorporación del dibujo como uno de los elementos integrantes del trabajo de campo, su puesta en práctica y la interpretación y el análisis de los resultados. A pesar de las limitaciones que esta opción metodológica pueda presentar, se valora muy positivamente la experiencia y se recomienda su incorporación, combinada con otras técnicas, en las investigaciones sobre geografías de la infancia.
Palabras clave: métodos visuales, dibujos, infancia, espacios de juego.

Este artículo ha sido utilizado en el Ateneo de Ciencias Sociales del Profesorado de Nivel Primario del ISFD y T Nº 159 para ser estudiado por las alumnas y aplicado al entorno local. Como resultado se obtuvieron análisis muy interesantes expuestos por las futuras docentes.





Mi barrio Niña de 5 años (Punta Alta, Argentina)

Alumnas del Ateneo de Ciencias Sociales exponiendo sobre geografías de la infancia y entorno cotidiano de acuerdo a sus propias experiencias en el ISFD y T Nº 159.
ABREGU, Jaquelin. CASERES, Verónica. LEMOS, Magalí. MANSILLA, Mercedes. MICELI, Flavia. MORALES, Claudia Teresita Itatí. ONTIVEROS, Liliana María de los Ángeles. PEDERNERA, María. SANCHEZ, Jessica Daiana.

jueves, 2 de agosto de 2012

CARTOGRAFÍA DE LE MONDE DIPLOMATIQUE



Fiebre del oro en Colombia

Página de Le Monde Diplomatique con cartografía en español de gran relevancia para comprender los hechos y procesos que estudiamos en Problemas Espaciales Mundiales (Profesorado en Geografía) y en Geografía III (Profesorado en Historia).

"Desde sus inicios, Le Monde diplomatique se ha caracterizado por acompañar algunas de sus notas con interesantes mapas que las complementan. A continuación, un acceso a nuestro archivo cartográfico desde diciembre de 2009 hasta la actualidad. Haciendo click sobre cada mapa se abrirá una galería con las imágenes ampliadas y ordenadas por continente".



Geografía del caos  (en inglés)

Cartografía en inglés de Le Monde Diplomatique  Los mapas y sus referencias son comprensibles con inglés básico y conocimiento geográfico.



El clima en la Antártida en 50 años

Cartografía en francés de Le Monde Diplomatique También los mapas y referencias son comprensibles para niveles básicos de francés y con conocimientos geográficos.

martes, 29 de mayo de 2012

HOME O LA ULTIMA ADVERTENCIA. PARA EL COMENTARIO DE 2DO. AÑO DEL PROFESORADO DE GEOGRAFÍA


Hoy vimos, con los alumnos de 2do. año del Profesorado en Geografía del ISFD Nº 79 -en el espacio curricular Perspectiva ambiental-,  "Home", el film dirigido por Yann Arthus-Bertrand. Francia. Año: 2009.

"Desde el punto de vista técnico, fílmico y documental, la obra de Yann Arthus-Bertrand es magnífica. Uno se siente orgulloso de vivir en semejante planeta; henchido y feliz, son la sensaciones primarias que nos produce cuando nos sentamos y la primeras imágenes de Home comienzan a mostrar el origen y los fenómenos geológicos y paleontológicos de nuestro astro con sus mares, ríos, volcanes, selvas y bosques. Pero no termina así, sólo unos pocos años más podremos disfrutarlos sino hacemos algo para corregir nuestros errores, nos estamos equivocando y mucho, y, como un atisbo de esperanza, nos enseña algunas tentativas que en países desarrollados, por supuesto, se está encarando para paliar este estado. El cultivo bajo cubierta, el aprovechamiento de las fuentes alternativas de energía (sol, mares o vientos), y un mejor aprovechamiento del agua para riego y consumo, serían formas destinadas a beneficiar al hombre, todavía hay esperanza termina diciendo bajo un cúmulo de datos estadísticos sobre lo que estamos haciendo para destruir lo poco que queda. Pero, el desafío, el mayor desafío está dentro nuestro, en nuestra consciencia, todavía falta, llegar a tiempo será la única alternativa, sin duda".

Héctor Correa, 2011.

Ver comentario de la película aquí y realizar sus propios comentarios

miércoles, 7 de marzo de 2012

DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER Y GEOGRAFÍA DEL GÉNERO


En relación con la celebración del Día Internacional de la Mujer que se celebra el 8 de marzo presentamos los siguientes aportes:

Estudios de geografía del género en América Latina: un estado de la cuestión a partir de los casos de Brasil y Argentina Susana Maria Veleda da Silva. Diana Lan. Doc. Anàl. Geogr. 49, 2007.

"La geografía del género en América Latina ha comenzado a desarrollarse en Brasil y Argentina a partir de los movimientos feministas que surgieron en ambas sociedades. Estos movimientos fueron marcados por el activismo de la clase obrera, que se vio afectada por las corrientes políticas y económicas, tanto a nivel local como general".


Desafíos para la igualdad de género en la Argentina . Programa Naciones Unidas para el Desarrollo - PNUD, Eleonor Faur, 2008.

"Desafíos para la igualdad de género en la Argentina se estructura a partir de tres dimensiones: la primera, referida a los aspectos internos, propone fortalecer las capacidades del equipo de trabajo en la transversalización del enfoque de género. La segunda, aborda los aspectos externos, es decir, la inclusión de esta perspectiva en los proyectos que apoya el PNUD en el marco de su programa de cooperación con el país. La tercera, pone el énfasis en los aspectos interagenciales procurando el fortalecimiento de las acciones para la igualdad de género y la promoción de los derechos de las mujeres."

Otros artículos en Geoperspectivas sobre la geografía del género

jueves, 23 de junio de 2011

ATENEO DE CIENCIAS SOCIALES - PROFESORADO DE NIVEL PRIMARIO



Programa del Ateneo de Ciencias Sociales de 4to. año del Profesorado de Nivel Primario en el ISFD y T Nº 159. Damos la bienvenida a las alumnas del Ateneo y esperamos poder compartir con ellas reflexiones sobre sus prácticas docentes.

¿Qué es el Ateneo de Ciencias Sociales?

Lic. Diana Durán

domingo, 12 de junio de 2011

PROYECTOS DE APRENDIZAJE - SERVICIO. SU RELEVANCIA


Mapa de Escuelas solidarias del país

En tiempos de crisis de valores, resulta importante compartir este post a cerca del APRENDIZAJE-SERVICIO, como un instrumento para la planificación áulica y lograr así formar a ciudadanos activos, comprometidos y reflexivos con la comunidad en la cual se encuentran inmersos.
El rol que ocupa el docente como guía en la formación personal,  es fundamental para lograr aprendizajes significativos; buscar, indagar en la comunidad que necesidades surgen de la observación del espacio y detectar necesidades que mejoren la calidad de vida de la población comunal en general, pueden ser el disparador de este tipo de proyectos en los cuales docente-alumnos y comunidad se interrelacionan con un fin preponderantemente solidario, un valor necesario para la vida en sociedad.

“Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio” es un módulo creado por el Ministerio de Educación en el cual se puede analizar  qué es un aprendizaje servicio, cómo diseñar un proyecto de aprendizaje servicio, así como también las distintas herramientas que podemos utilizar para su puesta en práctica.

Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio
Programa de Educación Solidaria. Ministerio de Educación

Agradecemos este aporte de la Prof. Natalia Cañete