Comunidad de mujeres nahua en México
Escuela
Agraria Bajo Hondo. Coronel Rosales. Buenos Aires. Argentina.
EL APRENDIZAJE SITUADO Y LA
EDUCACIÓN GEOGRÁFICA.
La
necesidad de volver a las fuentes para innovar
Dra. Diana Durán. Dr. Sergio Páez
La educación geográfica se enfrenta a desafíos cada vez más
complejos —ambientales, sociales, geopolíticos, culturales—, por lo que resulta
imprescindible volver a pensar el lugar desde donde enseñamos y aprendemos. No
se trata solo de incorporar tecnologías o metodologías novedosas, sino de
reconocer que la verdadera innovación surge cuando el conocimiento se sitúa en
los territorios, en las memorias colectivas y en las experiencias comunitarias.
El aprendizaje situado es indispensable en la
educación geográfica y primordial para transformar las prácticas ausentes de
diálogo con los territorios y/o cargadas de ideologías sobre las problemáticas contemporáneas.
Es necesario repensar la educación en la Argentina y
América Latina, especialmente en las regiones atravesadas por cambios sociales,
culturales y ambientales que demandan respuestas innovadoras y
contextualizadas.
La innovación educativa se funda no solo en la incorporación
de nuevas metodologías o tecnologías, sino como un proceso situado que
reconoce las trayectorias de alumnos y docentes, las memorias colectivas y las
dinámicas territoriales y ambientales. En este sentido, la innovación es tanto
epistemológica como práctica: implica revisar los fundamentos de las ciencias
sociales y naturales y, al mismo tiempo, resignificar el oficio docente en
clave de un compromiso comunitario y social.
Es necesario abordar problemáticas múltiples y
complejas, en la que convergen dimensiones naturales, sociales, culturales y
simbólicas del ambiente y el territorio. Partimos de la premisa de que el aprendizaje
situado se vincula a los contextos históricos y geográficos en los que
ocurren. Las instituciones educativas, los directivos, los expertos, los educadores, alumnos y otros actores sociales forman parte de un entramado creativo de
gran trascendencia: la construcción colectiva de saberes.
Desde esta perspectiva, es necesario plantear una interpretación
crítica y una acción transformadora sobre la naturaleza educativa de las
innovaciones, vinculando la teoría con la práctica y el conocimiento científico
con los saberes locales. Es necesario volver a los territorios como escenarios
de aprendizaje, memoria y conflicto; aplicando propuestas didácticas
innovadoras que integran la justicia ambiental, la participación comunitaria y
el desarrollo local como motores de cambio.
Se requiere la creación de un laboratorio pedagógico y territorial,
donde la innovación se convierta en el puente entre la educación y la vida
comunitaria; entre la ciencia y la cultura; entre la memoria, el presente y el
futuro.
Es
imprescindible que los profesores de geografía junto a sus alumnos lideren
iniciativas que promuevan innovaciones educativas y fomenten una cultura potente
en sus comunidades.
Innovación
educativa, aprendizaje situado y desarrollo local
La cuestión de la innovación
educativa es un proceso dinámico y constitutivo de la
enseñanza de las ciencias en un mundo en permanente transformación. Dicho
proceso no puede desligarse de las dimensiones espaciales y regionales que
configuran los saberes vinculados al territorio y al ambiente en la Argentina y
América Latina (Durán, 2015)[1].
La innovación, entendida como un fenómeno
interdisciplinar, se nutre de aportes provenientes de distintos campos del
conocimiento como: pedagogía, sociología, geografía, historia, economía, ciencias
ambientales, antropología, ciencias naturales, entre otras. Se reconoce como un proceso espacial y temporal,
atravesado por tensiones entre lo global y lo local; lo endógeno y lo exógeno; lo técnico y lo simbólico.
Un enfoque integral de la innovación incorpora
dimensiones habitualmente relegadas en los modelos clásicos o tergiversada por
enfoques ideologizados que intentan promover rupturas y divergencias en la educación
geográfica. Las dimensiones ambiental y territorial se ligan
a la innovación como un entramado de elementos objetivos
(tecnologías, metodologías, estructuras institucionales) y subjetivos (valores,
memorias, identidades, afectos) que se desarrollan y difunden en contextos
territoriales específicos. Así, la innovación educativa no es solo un cambio
técnico, sino una práctica situada que reconoce la diversidad de
territorios y comunidades.
El aprendizaje situado
constituye un eje didáctico central, un enfoque que destaca el contexto como
parte esencial del proceso educativo y se vincula con metodologías activas como
el aprendizaje basado en proyectos, en problemas y en el territorio. En el
siglo XXI, el aprendizaje situado responde a la necesidad de integrar el contexto
sociocultural e histórico en la enseñanza, reconociendo que el conocimiento se
construye en interacción con los espacios, las memorias y las prácticas
comunitarias (Cid-García y Marcillo-Murillo, 2023)[2]. Desde esta perspectiva,
el territorio se convierte en aula expandida, laboratorio vivo y espacio de
construcción de ciudadanía.
El desarrollo local
se conceptualiza como un proceso endógeno que busca potenciar las
capacidades humanas, los recursos propios de cada territorio y la participación
social, con el fin de generar bienestar colectivo y sostenibilidad (Sosa
González, Riquelme Rivero y Diez Valladares, 2020)[3]. El desarrollo local se
concibe como motor educativo: un espacio donde la escuela y la comunidad
dialogan, crean y proyectan innovaciones que fortalecen tanto la dimensión ambiental como la cultural y la social.
Es muy relevante el rol del estudiante como sujeto
situado en un territorio y en una comunidad. Un sujeto que reconoce la
diversidad de contextos como fuente de gran promoción pedagógica y no como un
obstáculo. Asimismo, integra lo emocional, lo simbólico y lo
colaborativo en el proceso educativo, ampliando la noción de aprendizaje hacia
experiencias artísticas y comunitarias. Por otra parte, se adapta a entornos
digitales, híbridos y territoriales incorporando tecnologías como herramientas
de narración y simulación sin perder de vista los aspectos
pedagógico-didácticos sustantivos del aprendizaje situado.
En síntesis, este artículo articula innovación, aprendizaje situado y desarrollo local como dimensiones inherentes
a una educación que busca ser transformadora, crítica y profundamente vinculada
con los territorios y ambientes en los que se inscribe.
Metodología para la aplicación del aprendizaje
situado en la educación geográfica
Aprendizaje para
el cambio conceptual: es la revisión crítica de las nociones
tradicionales de innovación, incorporando perspectivas ambientales, territoriales
y comunitarias; asimismo la inteligencia artificial (IA) como herramienta pedagógica.
Aprendizaje por
proyectos y problemas: incluye el diseño de propuestas didácticas
que respondan a conflictos ambientales y sociales concretos de los territorios en
estudio.
Enseñanza para la
comprensión: promueve la construcción de narrativas
que vinculan ciencia, memoria y territorio, favoreciendo la apropiación crítica y compleja de los saberes geográficos.
Aprendizaje
colaborativo y multisensorial: integra
metodologías participativas (ateneos, cartografías colectivas, bioarte, relatos
digitales, aprendizaje servicio solidario) que potencian la dimensión comunitaria y afectiva del aprendizaje.
Los estudios de caso se orientan a conocer una diversidad de territorios y contextos, y aplicar los conocimientos
en la propia comunidad. Se promueve la reflexión crítica sobre
las tensiones entre innovación endógena y exógena, y la construcción de
propuestas que fortalezcan el desarrollo local. Los trabajos de campo y la cartografía son imprescindibles para aplicar a los estudios de caso.
Como cierre
El aprendizaje situado nos recuerda que la educación no es abstracta, sino que se desarrolla en territorios atravesados por memorias, conflictos y esperanzas.
Este artículo invita a enfocar la innovación educativa
como un proceso profundamente vinculado con la comunidad y el ambiente.
Planteamos, entonces, preguntas tales como: ¿cómo se vive el aprendizaje situado en tu territorio? ¿Qué experiencias de innovación educativa, de diálogo entre escuela y comunidad te han marcado?
Te invitamos a compartir tus reflexiones, relatos o
ejemplos en los comentarios. La construcción colectiva de saberes se enriquece
cuando cada voz aporta su mirada y experiencia como motores de nuevas prácticas
y debates.
Bibliografía consultada
CID GARCÍA, M. MARCILLO MURILLO, D. (2023). “El
Aprendizaje Situado: una Oportunidad para la Práctica Pedagógica Innovadora,
Crítica y Reflexiva”. Revista Científica Hallazgos 21, 8 (3), 316-329.
http://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/
DURÁN, Diana (2015) Difusión de las
innovaciones en la educación geográfica. Buenos Aires. Lugar Editorial.
DURÁN,
Diana (2016) Proyectos ambientales y
sustentabilidad. Buenos Aires Lugar Editorial.
MENDOZA
ZUANY, R. G.; SANDOVAL RIVERA, J. C.; MARTÍNEZ BAUTISTA, P. (2022). “Aprendizaje
situado a través de historias locales: posicionando preocupaciones,
conocimientos y prácticas socioecológicas en la escuela”. Nóesis,
Revista de Ciencias Sociales. México. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2395-86692022000100114
ORTIZ GUITART, Anna. PRATS FERRET, María. BAYLINA FERRÉ, Mireia. (2012) “Métodos visuales y geografías de la infancia: dibujando el entorno cotidiano”. Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales. Barcelona: Universidad de Barcelona, 1 de mayo de 2012, vol. XVI, nº 400. http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-400.htm.
PEÑA-OCHOA, M. A.; BONHOMME, A. (2018). “Territorios de
aprendizaje en niños vulnerables: un acercamiento desde el aprendizaje situado”.
Psicoperspectivas, Chile. Universidad Diego Portales.
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-69242018000200139
[1] DURÁN, Diana (2015) Difusión de las innovaciones en
la educación geográfica. Buenos Aires. Lugar Editorial.
[2] CID- GARCÍA, M. MARCILLO- MURILLO, D. (2023). “El Aprendizaje Situado: una Oportunidad para la Práctica Pedagógica Innovadora, Crítica y Reflexiva”. Revista Científica Hallazgos 21, 8 (3), 316-329. http://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/
[3] SOSA GONZÁLEZ, RIQUELME RIVERO. DIEZ
VALLADARES (2020) “Consideraciones sobre el desarrollo local”. Revista
Universidad y sociedad. Universidad y Sociedad vol.12, N°.4 Cienfuegos jul.-ago.2020
Epubb 02-Ago-2020.
Documental Educar con el Territorio. Centro UC de Desarrollo Local https://youtu.be/Dm0hGezxYrA?si=l_lQBP5blUVYsgBO
